Handlungskompetenz und Deutungsmuster

Kann die Handlungskompetenz angehender Lehrer*innen auch in Praxisphasen gefördert werden, die innerhalb der Universität verortet sind? Wie deuten angehende Lehrer*innen den Prozess des Lehrer*in-Werdens? Am Beispiel des Zertifikats lehren.lernen der Universität Münster wird ein Lehr-Lern-Setting analysiert, mit dem berufliche Handlungskompetenz gefördert werden soll.

Autorentext
Anna Grabosch, Dr. phil., Jahrgang 1988, studierte Erziehungswissenschaft an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Nach Abschluss des Masterstudiengangs arbeitete sie zunächst als wissenschaftliche Mitarbeiterin im Bereich Schulpädagogik an der Universität Münster und seit 2019 an der Universität Kassel. Ihre Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind: Professionsforschung, Praxisphasen sowie Kompetenzentwicklung in der Lehrer*innenbildung, Peer Learning und Peer Coaching sowie qualitative Forschungsmethoden.