In Familien, Kitas und Schulen leben viele von uns mehrsprachig. Wie sieht das aus und was wünschen wir uns? Aufbauend auf Forschungsergebnissen und Erfahrungen in der Lehre schlagen wir das Modell der ,Sprachtreppe' vor, das komplexe Zusammenhänge für den Alltag in Familien, elementarpädagogischen Einrichtungen und (Hoch-)Schulen begreifbarer macht. Eltern, Pädagog:innen und Studierende können so ihre eigene Umgebung erkunden, reflektieren und angeregt von den Beobachtungen gemeinsam Veränderungen umsetzen.

Mehrsprachigkeit ist inzwischen Normalität in Familien, Kitas und Schulen vieler europäischer Länder, selbst wenn sie sich nicht als mehrsprachig verstehen. Trotzdem wird sie noch als Ausnahme betrachtet - zumindest von institutioneller Seite und im Verständnis bestimmender Teile der Gesellschaft. Wie können Bildungsinstitutionen zur Normalisierung von Mehrsprachigkeit beitragen? Auf welcher Grundlage lässt sich dort Mehrsprachigkeit verhandeln? Wie können dabei die Bedürfnisse der Sprecher:innen berücksichtigt werden? Als Antwort auf diese Fragen stellen die Autorinnen das in Forschung und Praxis entwickelte Modell der Sprachtreppe' vor. Es ermöglicht, konkrete Formen von Sprachorganisation in Institutionen zu beobachten, zu beschreiben und zu analysieren. Eltern, Pädagog:innen und Studierende können gemeinsam mit Familienmitgliedern oder Schüler:innen ihre eigene Umgebung erkunden und reflektieren. Angeregt von den Beobachtungen lassen sich so Handlungsräume entdecken und gemeinsam Veränderungen anstoßen, die zur institutionellen Normalisierung von Mehrsprachigkeit beitragen.

Autorentext
Prof. Dr. Judith Purkarthofer ist Juniorprofessorin für Germanistische Linguistik / Sprachliche Integration an der Universität Duisburg-Essen. Dr. Verena Plutzar ist Hochschullehrende an der Kirchlich Pädagogischen Hochschule Wien/Krems, Institut für Fort- und Weiterbildung, Fachstelle Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

Inhalt
1 Mehrsprachigkeit als Normalfall? Über einen undisziplinierten/undisziplinierbaren Prozess 1.1 Normalität disziplinieren? 1.2 Spracherleben und mehrsprachige Repertoires 1.3 Sprachregelungen, Verhandlungen und Organisation 1.4 Versuch einer Ordnung - Wie funktioniert das Buch? 2 Die Sprachtreppe 2.1 "Verbieten" - Sprachverbote 2.2 "Vermeiden" - Negieren 2.3 "Vorbeigehen" - Übersehen 2.4 "Vorführen" - Symbolische Mehrsprachigkeit 2.5 "Sich Verlassen können" - Geregelte Mehrsprachigkeit 2.6 "Verwenden und verhandeln" - Normalisierte Mehrsprachigkeit 3 Sprachorganisation in mehrsprachigen Familien - von Leitern und Rampen 3.1 Beobachten 3.2 Beschreiben 3.3 Ordnen 3.4 Verändern 3.5 Handeln 4 Sprachorganisation in elementarpädagogischen Einrichtungen - über die Treppe im Wechselschritt 4.1 Beobachten 4.2 Beschreiben 4.3 Ordnen 4.4 Verändern 4.5 Handeln 5 Sprachorganisation in Schulen - auf Rolltreppen lernen 5.1 Beobachten 5.2 Beschreiben 5.3 Ordnen 5.4 Verändern 5.5 Handeln 6 Sprachorganisation in der Aus- und Weiterbildung von Fachkräften - Lastenaufzüge und Feuerleitern 6.1 Beobachten 6.2 Beschreiben 6.3 Ordnen 6.4 Verändern 6.5 Handeln 7 Normale mehrsprachige Familien, Kitas und Schulen - Einige Antworten und offene Fragen