Der Übergang von der Schule in den Beruf ist für Jugendliche in der Benachteiligtenförderung besonders riskant. Das Projekt »Jugend im Risiko« öffnet diesen jungen Menschen einen niedrigschwelligen Zugang zu psychosozialer Beratung. Usha Förster-Chanda stellt anhand des Projekts Ursachen und Folgen schwacher Bildungsabschlüsse im Hinblick auf die Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung von jungen Menschen dar. Sie ermittelt, welche therapeutischen Hilfen erforderlich sind und wie diese vernetzt werden müssen, damit die Identitätsentwicklung von Jugendlichen effektiv gefördert werden kann.

Inhalt
1 Einleitung 1.1 Anlass der Untersuchung 1.2 Gliederung der Arbeit Teil I Theoretische Grundlagen und Forschungsstände 2 Benachteiligtenförderung 2.1 Ausbildungschancen von niedrig qualifizierten Jugendlichen 2.1.1 Aktuelle Situation auf dem Ausbildungsmarkt 2.1.2 Entwicklung des Ausbildungsmarktes aus Sicht der Anbieter 2.1.3 Entwicklung des Ausbildungsplatzangebotes aus Sicht der Nachfrager 2.1.4 Regionale Disparitäten in der Ausbildung 2.1.5 Azubis mit betrieblichen/außerbetrieblichen Ausbildungsverträgen 2.1.6 Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge nach strukturellen Merkmalen 2.1.7 Fazit 2.2 Ausbildungsreife 2.3 Das Übergangssystem 2.3.1 Entstehung des Übergangssystems 2.3.2 Die Entwicklung des Übergangssystems 2.3.3 Bildungsangebote des Übergangssystems 2.3.4 Sonder- und Modellprogramme 2.3.5 Fazit 3 Bildung und soziale Ungleichheit 3.1 Bildungsexpansion und ihre Folgen 3.1.1 »Creaming out« 3.1.2 Meritokratie und Chancengleichheit 3.1.3 Bildungsarmut 3.1.4 Exklusionsrisiken 3.1.5 Fazit 3.2 Soziale Herkunft und Bildungserfolg 3.2.1 Erklärungsmodelle 3.2.2 Historische Ruckschau: Schichtspezifische Forschung 3.2.3 Rational-Choice-Theorien 3.2.4 Modell der sozialkulturellen Reproduktion 3.2.5 Fazit 4 Gering qualifizierte Jugendliche und Prekariat 4.1 Jugend, Bildung und Prekariat im Frankreich der 1990er Jahre 4.1.1 Ambivalenzen des Bildungssystems 4.1.2 Der Abdrängungsmechanismus 4.1.3 Soziale Homogenisierung 4.2 Jugend, Bildung und Prekariat in Deutschland 4.2.1 Der Abdrängungsmechanismus im deutschen Bildungssystem 4.2.2 Fruhe Selektion und folgende soziale Homogenisierung 4.2.3 Folgen der Selektionsprozesse bei der Berufseinmundung 4.3 Honneths Anerkennungstheorie vor dem Hintergrund von Individuierungsprozessen Heranwachsender 4.3.1 Honneths Menschenbild 4.3.2 Theorie der Anerkennung 4.3.3 Missachtung von Jugendlichen in Berufsbildungsmaßnahmen 5 Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe 5.1 Individuation in postmodernen Gesellschaften 5.2 Konzept der Entwicklungsaufgaben von Havighurst 5.2.1 Entwicklungsaufgaben im historisch-kulturellen Kontext 5.2.2 Entwicklungsaufgaben uber die Lebensspanne hinweg 5.2.3 Der Übergang von der Adoleszenz ins fruhe Erwachsenenalter 5.2.4 Emerging Adulthood als eigene Entwicklungsphase 5.2.5 Emerging Adulthood und sozioökonomischer Status 5.2.6 Fazit 5.3 Identitätskonzept von Erikson 5.3.1 Der Begriff der Identität 5.3.2 Mechanismen der Identitätsentwicklung 5.3.4 Identitätsentwicklung in der Adoleszenz nach Erikson 5.3.5 Weiterentwicklung durch Identitätsstatus-Konzepte 5.3.6 Fazit und Kritik an der Theorie 6 Identitätsentwicklung von Jugendlichen in Berufsbildungsmaßnahmen 6.1 Identitätsentwicklung unter erschwerten Bedingungen 6.2 Identitätsentwicklung bei Jugendlichen mit niedrigen Bildungszertifikaten 6.3 Anforderungen an eine gelingende Identitätsentwicklung 6.4 Krisen während der Identitätsentwicklung 6.5 Fazit 7 Resilienz 7.1 Risiko- und Schutzfaktorenkonzept 7.1.1 Risikofaktorenkonzept 7.1.2 Schutzfaktorenkonzept 7.2 Förderung von personalen Schutzfaktoren 7.3 Kritik und Fazit am Konzept der Resilienz 8 Zusammenfassende Betrachtung der Theorien und deren Bedeutung fur die empirische Studie Teil II Empirie 9 Die Untersuchung 9.1 Design und Fragestellung der Untersuchung 9.2 Methode 9.2.1 Stichprobe 9.2.2 Fragebögen 9.2.3 Erweiterte Psychometrie 9.2.4 Q-Faktorenanalyse 9.3 Ergebnisse 9.3.1 Ergebnisse zur Lebenszufriedenheit 9.3.2 Ergebnisse der Q-Faktorenanalyse 9.4 Repräsentative Typen 9.4.1 Typus 1: Die Verleugner von aktuellen Konflikten und Belastungen 9.4.2 Typus 2: Die Unzufriedenen mit alexithymer Persönlichkeitsstruktur 9.4.3 Typus 3: Klienten, die somatisieren, mit alexithymer Persönlichkeitsstruktur Teil III Diskussion der Ergebnisse und Zusammenfassung 10 Diskussion der Ergebnisse 10.1 Zusammenfassung der Forschungsbefunde zur Lebenszufriedenheit 10.2 Einordnung der Ergebnisse in den Forschungszusammenhang von Arbeitslosigkeit, sozialem Status und Gesundheit 10.3 Zusammenhänge zwischen niedrigem sozioökonomischem Status, psychischer Belastung und Bildungserfolg 10.4 Einordnung der Ergebnisse unter Berucksichtigung entwicklungspsychologischer Besonderheiten der Adoleszenz 10.5 Ergebnisse und Erfahrungen aus dem psychosozialen Beratungsangebot 11 Zusammenfassung, Handlungsempfehlung und Ausblick Literatur Abbildungen und Tabellen