The development of gender-conscious pedagogy as a topos is a result of debates concerning the treatment of girls and boys at school. While focussing on the field of school pedagogical practice, this work reconstructs how gender-conscious pedagogy can be defined on the basis of the statements of teachers who call themselves gender-conscious pedagogues.

Autorentext

Lydia Jenderek, wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Paderborn; Lehrerin an der Immanuel-Kant-Gesamtschule in Falkensee

Inhalt
1 Einleitung und Darlegung des Erkenntnisinteresses der Arbeit 2 Annäherung an das Thema geschlechterbewusste Pädagogik als Forschungsgegenstand 2.1 Grundlegende Termini zum Thema geschlechterbewusste Pädagogik und ihre aktuellen Bedeutungen 2.1.1 Der Terminus geschlechtsbezogene Pädagogik 2.1.2 Der Terminus geschlechterbezogene Pädagogik 2.1.3 Die Termini geschlechtergerechte Pädagogik und geschlechtersensible Pädagogik 2.1.4 Die Termini Geschlecht und Gender 2.1.5 Der Terminus geschlechterbewusste Pädagogik 2.1.6 Überschneidungen und Besonderheiten in der Verwendung der Begriffe 2.2 Vorstudie zur Implementierung von geschlechterunterscheidenden Materialien in der Schule 2.2.1 Forschungsinteresse und Aufbau der Vorstudie zu geschlechterunterscheidenden Tendenzen in der Schule 2.2.2 Ergebnisse 2.2.3 Fazit 3 Problemhorizont und die daraus abgeleiteten Erwartungen der vorliegenden Studie 3.1 Die fehlende Determination der Geschlechterperspektive und des Subjektes in der Pädagogik und der schulpädagogischen Forschung 3.2 Also alles eine Frage des korrekten Umgangs mit Konzepten und Typologien? 3.3 Also alles eine Frage des Standpunktes? 4 Theoretische Fundierung der Forschung 4.1 Die poststrukturalistische Perspektive im erziehungswissenschaftlichen Feld in Deutschland 4.2 Foucault: Macht, Diskurs, Wissen, Subjekt, Gouvernementalität 4.3 Butler: Subjekt, Geschlecht und Handlungsmacht 4.4 Berger/Luckmann: Konstruktionen von Wirklichkeit auf Ebene der Akteur*innen/Brüche und Anknüpfungspunkte zur Wissenssoziologischen Diskursanalyse nach Keller 4.5 Fazit und Überleitung 5 Forschungsmethodische Grundlagen 5.1 Die Wissenssoziologische Diskursanalyse 5.2 Zugang zum Forschungsfeld und Reichweite des Samples 5.3 Das Problemzentrierte Interview (PZI) 5.3.1 Drei Grundprinzipien des PZIs 5.3.2 Vier Instrumente zur Umsetzung des PZIs 5.3.3 Interviewphasen 5.4 Die Bedeutung von Geschlecht im Forschungsprozess 5.5 Kritische Anmerkungen zum Forschungsprozess unter Berücksichtigung allgemeiner Probleme sozialwissenschaftlicher Forschungen 6 Auswertung der Interviews und Diskussion der Ergebnisse 6.1 Die Datenanalyse unter Beachtung der Spannungsfelder sowie dem Problem der Subjektposition bzw. -bestimmung in der Pädagogik und der schulpädagogischen Forschung 6.2 Typen der Diskurse zu geschlechterbewusster Pädagogik 6.2.1 Die Typik der Pädagogik als Selbstverwirklichungsprojekt 6.2.2 Sie fragen nach Geschlecht und ich red immer von den Jungen, ja, /ähm/ weil die eben . da problematischer sind (LW7) Die Jungen- und die Mädchenfokussierte Pädagogik 6.2.3 Die Typik Menschenbewusste Pädagogik 6.3 Zusammenführung der Ergebnisse des Kapitels 6.3.1 Die Spannungsfelder der Phänomene 6.3.2 Individualisierungstendenzen 6.3.3 Fazit: Geht es eigentlich um Geschlecht? Was aus dem Problem mit dem Umgang mit Geschlecht in der Schule wird 7 Erträge der Forschungsarbeit 7.1 Ambivalenzen und Widersprüche auf der Theorie-Ebene, problematische Ausgangslage für die Ebene der schulpädagogischen Praxis 7.1.1 Geschlechterbewusste Pädagogik als sich selbst verstärkender Prozess, in welchem Lehrkräfte immer mehr auf sich selbst gestellt sind 7.1.2 Selbstreflexion als Allheilmittel und Basis für das Gelingen und Scheitern pädagogischer Handlungsprozesse 7.1.3 Der Blick auf den Menschen birgt die Gefahr einer Renaturalisierung von Geschlecht 7.2 Ausblick für weitere Forschungen 7.2.1 Forschungen zum Subjekt in der Erziehungswissenschaft 7.2.2 Forschungen zum Verschwinden von Geschlecht zu Gunsten einer voranschreitenden Individualisierung im Bildungssystem 7.3 Also wirklich gucken und eingreifen irgendwie, die Problematik des Diskurses zur geschlechterbewussten Pädagogik 7.4 Das Thema Geschlecht nicht allein denjenigen überlassen, die es vorgeblich angeht