The development of strategies and attitudes to cope with social transformations is currently at the center of pedagogical work or teacher education, especially in Luxembourg, where almost half of the population are foreigners and 59% of all pupils have a first language other than Luxembourgish. This book focuses on the narratives and professional beliefs of three Luxembourgish primary school teachers and tries to find answers to the following questions regarding these changes: How do teachers construct their professional identities in this highly complex context? On which ideologies of language, culture, identity and heterogeneity do they base themselves? How do they construct difference and homogeneity and which values and beliefs become visible in their argumentation?

Autorentext

Dr. Jean-Marc Wagner, Ministerium für Bildung, Kinder und Jugend, Generaldirektion des Jugendsektors, Psychosoziales und schulisches Unterstützungszentrum, Luxemburg

Inhalt
Vorwort

1. Kapitel: Einleitung und Fragestellung
2. Kapitel: Theoretischer Rahmen
   2.1. Heterogenität Differenz Norm
   2.1.1. Heterogenität: Konjunktur eines pädagogischen Konzeptes
   2.1.2. Begriffsklärung und -abgrenzung
   2.1.3. Differenzkategorisierung
   2.1.4. Differenzkonstruktion als binäre Opposition?
   2.1.5. Aufgaben und Dilemmata der Institution Schule bezüglich des Umgangs mit Heterogenität
   2.1.6. Normalisierung als Problem oder als notwendiger Bestandteil der Handlungsfähigkeit?
   2.1.7. Empirische Forschungserkenntnisse
   2.1.8. Zwischenfazit
   2.2. Identität
   2.2.1. Einleitende Bemerkungen und Eingrenzungen
   2.2.2. Exkurs: Kulturelle Identität
   2.2.3. Narrative Identität
   2.2.4. Narrative Diskursanalyse
   2.2.5. Zwischenfazit
   2.3. Professionelle Identität
   2.3.1. Professionalisierung des Lehrerberufs
   2.3.2. Von der Lehrerpersönlichkeit zur professionellen Identität
   2.3.3. Berufsbezogene Überzeugungen
   2.3.4. Professionalität im Umgang mit Heterogenität
   2.3.5. Exkurs Curricularer Umgang mit Heterogenität auf Unterrichtsebene
   2.3.6. Kritisch-reflexive Professionalität
   2.3.7. Agency
   2.3.8. Zwischenfazit
   2.4. Spezifika des luxemburgischen Kontexts
   2.4.1. Diversität in Luxemburg zu Beginn des 21. Jahrhundert
   2.4.2. Historischer Überblick der Schulentwicklung im 20. Jahrhundert
   2.4.3. Historisch entwickelte Diskurse bezüglich der Mehrsprachigkeit
   2.4.4. Das öffentliche Schulsystem in Luxemburg
   2.4.4.1. Aufbau des öffentlichen luxemburgischen Schulsystems
   2.4.4.2. Die offizielle Sprachorganisation im schulischen Bereich
   2.4.4.3. Kompetenzbewertung
   2.4.4.4. Offizielle Vorgaben und Anforderungen bezüglich des Umgangs mit Diversität
   2.4.4.5. Diskurs bezüglich einer heterogenen Schülerpopulation
   2.4.4.6. Stärken und Schwächen des luxemburgischen Bildungssystems
   2.4.4.7. Empirische Befunde bezüglich des Umgangs mit Diversität in Luxemburg
   2.4.5. Zwischenfazit und Bezug zu den Forschungsfragen
3. Kapitel: Methodologie
   3.1. Grundlegende Prämissen
   3.1.1. Qualitativ-interpretativer Forschungsrahmen
   3.1.2. Diskursanalytische Aspekte
   3.1.3. Das Fremdverstehen in der Fallanalyse
   3.1.4. Selbst- und Fremdpositionierung
   3.1.5. Argumentationsschemen und Deutungsmuster
   3.1.6. Agency
   3.2. Datenerhebung
   3.2.1. Kombination zwischen narrativem Interview und Experteninterview
   3.2.2. Auswahl der Teilnehmer
   3.2.3. Aufbau des Leitfadens
   3.2.4. Konkreter Ablauf der Interviews
   3.3. Analyseschritte
   3.3.1. Aufnahme und Transkription der Interviews
   3.3.2. Auswahl eines exemplarischen Eckfalls
   3.3.3. Grobstrukturelle Analyse
   3.3.4. Analyse der Gruppenzugehörigkeitskategorien (In- und out-groups)
   3.3.5. Thematische Feinanalyse
   3.3.6. Argumentationsanalyse
   3.3.6.1. Identifikation der Argumente
   3.3.6.2. Zusammenfassung der Argumente
   3.3.6.3. Explikation der Argumentationselemente
   3.4. Positionierung des Forschers und Grenzen
   3.4.1. Positionierung des Forschers
   3.4.2. Ethische Anforderungen
   3.4.3. Übersetzungen der ausgewählten Passagen
   3.4.4. Grenzen
4. Kapitel: Datenauswertung
   4.1. Fallbeispiel Peter: Relativierung der Diversitätsproblematik durch Anpassung
   4.1.1. Berufsbezogene Überzeugungen und Biographie
   4.1.2. Gegenwärtige und vergangene Kindheit
   4.1.3. Heterogenität und Erziehungsnormen
   4.1.4. Erziehung und staatliche Institutionen
   4.1.5. Mehrsprachigkeit
   4.1.6. Systemangepasstheit der Lehrkräfte
   4.1.7. Bildungspolitische Maßnahmen und Heterogenität
   4.1.8. Normierung und Schülerbewertung
   4.1.9. Zunahme von Differenzkategorien
   4.1.10. Familiärer Hintergrund, Milieuzugehörigkeit und schulischer Erfolg
   4.1.11. Zusammenfassung des Fallbeispiels Peter
   4.2. Fallbeispiel Gloria: Milieuzugehörigkeit und Ethnisierung der Differenzen
   4.2.1. Berufsbezogene Überzeugungen und Biographie
   4.2.2. Heterogenität und Individualisierung
   4.2.3. Ethnisch-nationale Erziehungstraditionen
   4.2.4. Reduzierung der schulischen Anforderungen und Migration
   4.2.5. Anforderungen an die Lehrperson im Umgang mit Diversität
   4.2.6. Genetische und transgenerationelle Vererbung
   4.2.7. Milieuzugehörigkeit, Migrationshintergrund und schulischer Erfolg
   4.2.8. Zusammenfassung des Fallbeispiels Gloria
   4.3. Fallbeispiel Tina: Vernachlässigung der guten Schüler durch Diversitätsfokus
   4.3.1. Berufsbezogene Überzeugungen und Biographie
   4.3.2. Individualisierung der Gesellschaft
   4.3.3. Kulturelle Traditionen und Erziehungsmodelle
   4.3.4. Andersartigkeit und Normen
   4.3.5. Öffentliche und private Erziehung
   4.3.6. Inklusion für alle
   4.3.7. Reduzierung der Anforderungen
   4.3.8. Anforderungen an die Lehrperson
   4.3.9. Personale und kollektive Identität
   4.3.10. Heterogene Schülerschaft
   4.3.11. Zusammenfassung des Fallbeispiels Tina
5. Diskussion
   5.1. Zusammenfassung der Studie und Spezifika der Einzelfälle
   5.2. Gemeinsame Thematiken und Schwerpunkte der Interviews
   5.2.1. Rückgriff auf die eigene Biographie
   5.2.2. Idealisierung der Vergangenheit
   5.2.3. Homogenisierung der Vergangenheit
   5.2.4. Verfestigung stereotyper Charakterisierungen
   5.2.5. Fixierung invariabler Normierungen
   5.2.6. Handlungsfähigkeit (Agency)
   5.2.7. Umgang mit Heterogenität (Was heißt Heterogenität für die Lehrer?)
   5.3. Fazit der Fälle: Diskurs über Diversität als Herausforderung und Hindernis
   5.4. Bezug zu den Forschungsfragen
   6.Ausblick
   6.1. Mögliche Implikationen für eine kritisch-reflexive Lehrerbildung
   6.2. Grenzen der Arbeit
   6.3. Zukunftsperspektiven
   7.Literaturverzeichnis
   8.Anhang: Gesprächsanalytisches Transkriptionssystem
   8.1. Minimaltranskript
   8.2. Basistranskript
   8.3. Feintranskript