Das Handbuch gibt einen aktuellen Überblick zur Professionalisierung pädagogischer Praxis - von der Kita bis zur Hochschule. Erstmals werden Strukturen, Diskurse und Ausbildungswege im DACH-Raum vergleichend dargestellt. Es wird gezeigt, wie sich pädagogische Berufe wandeln, welche neuen Zugangswege entstehen und welche Entwicklungen die Bildungslandschaft prägen. Das Handbuch eröffnet fundierte Perspektiven für Forschung und berufliche Praxis in Deutschland, Österreich und der Schweiz.

Autorentext
Dr. Raphaela Porsch ist Professorin für Schulpädagogik und Allgemeine Didaktik an der Universität Vechta. Forschungsschwerpunkte: Schul- und Unterrichtsforschung, Allgemeine Didaktik, Professionsforschung, Lehrer*innenbildung und Fremdsprachenforschung. Tobias Leonhard ist seit 2022 Professor für Professionsentwicklung an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Er leitet zudem die Abteilung Professions- und Systemforschung. Zuvor leitete er die Professur für Berufspraktische Studien und Professionalisierung am Institut Kindergarten-/Unterstufe an der Pädagogischen Hochschule FHNW (2013-2021). Silke Luttenberger ist Leiterin des Instituts für Praxislehre und Praxisforschung an der PH Steiermark. Arbeitsschwerpunkte: Entwicklung von fachlichen und beruflichen Interessen mit Fokus Berufsorientierung und Gender, Summer Learning Loss, Pädagogische Diagnostik, Professionalisierung von Lehrpersonen. Silvia Kopp-Sixt übernahm im Oktober 2022 die Leitung des Instituts für Elementar- und Primarpädagogik an der PH Steiermark.

Klappentext

Dieses Handbuch bietet einen umfassenden und aktuellen Überblick über Fragen der Professionalisierung pädagogischer Praxis im deutschsprachigen Raum. Es zeichnet zentrale Entwicklungslinien nach, vergleicht erstmals systematisch die Strukturen, Diskurse und Formate in Deutschland, Österreich und der Schweiz und bilanziert die Dynamiken der vergangenen Jahre. Im Fokus stehen institutionalisierte Ausbildungs-, Studien- und Weiterbildungsprozesse, die auf die Professionalisierung pädagogischen Handelns zielen. Die Beiträge beleuchten unterschiedliche Bildungsstufen - von der frühen Bildung über das allgemeinbildende Schulwesen bis hin zur Hochschulbildung - und berücksichtigen zugleich die zunehmende Diversifizierung der Zugangswege in pädagogische Berufe. Leitend ist dabei die Frage, wie pädagogische Praxis unter den Bedingungen professioneller Ansprüche gestaltet wird. Das Handbuch eröffnet damit fundierte Perspektiven für Forschung und berufliche Praxis in Deutschland, Österreich und der Schweiz.

Inhalt
Kapitel 1: Einführung 1. Einführung in das Handbuch Professionalisierung pädagogischer Praxis 13 Raphaela Porsch, Tobias Leonhard, Silke Luttenberger und Silvia M. Kopp-Sixt Kapitel 2: Theorieperspektiven auf die Professionalisierung pädagogischer Praxis 2.1 Die kompetenztheoretische Perspektive auf die Professionalisierung pädagogischer Praxis 21 Max Bauer und Olga Kunina-Habenicht 2.2 Die strukturtheoretische Perspektive auf die Professionalisierung pädagogischer Praxis 33 Werner Helsper 2.3 Professionalisierung in berufsbiografischer Perspektive 46 Uwe Hericks, Andreas Bonnet und Manuela Keller-Schneider 2.4 Professionalisierung pädagogischer Praxis aus Sicht des Pragmatismus und der soziokulturellen Theorie 58 Urban Fraefel 2.5 Professionalisierung in praxeologisch-wissenssoziologischer Perspektive 70 Andreas Bonnet, Uwe Hericks, Elena Bakels und Anja Wilken 2.6 Praxeologisch-strukturtheoretische Perspektive 80 Hilke Pallesen 2.7 Professionalisierung in praxeologisch-subjektivierungstheoretischer Perspektive 92 Nele Kuhlmann und Tobias Leonhard 2.8 Kritische Diskussion zum Stand der Theorielandschaft 104 Georg Hans Neuweg Kapitel 3: Strukturen und Diskurse zur Professionalisierung in den Stufen 3.1 Elementarstufe 3.2 Primarstufe 3.3 Sekundarstufe Kapitel 4: Formate der Professionalisierung in Hochschule und Weiterbildung 4.1 Professionelle Hospitationen als pädagogische Praxis in der Lehrer:innenbildung 219 Tobias Bauer 4.2 Unterrichtsvorbesprechungen und Co-Planning 223 Urban Fraefel 4.3 Co-Teaching 229 Urban Fraefel 4.4 Unterrichtsnachbesprechungen 234 Julia Peitz 4.5 Instrumente der Unterrichtsplanung 240 Daniel Scholl und Simon Küth 4.6 (E-)Portfolio in der Lehrpersonenbildung 244 Michael Himmelsbach 4.7 Fallarbeit als Videoanalyse 249 Alexander Gröschner und Susi Klaß 4.8 Fallarbeit rekonstruktiv 253 Katharina Kaja Kunze 4.9 Fallarbeit als Kollegiale Fallberatung 257 Anna Grabosch 4.10 Lesson Study 262 Urs Oberthaler 4.11 Studienprojekte in Praxisphasen 267 Petra Herzmann und Anke B. Liegmann 4.12 Das Mentorat als zentrales Konzept in der Lehrpersonenausbildung 272 Simone Herzog 4.13 Schulübernahmen 277 Markus Janssen und Thomas Wiedenhorn 4.14 Assessmentformate berufspraktischen Könnens 281 Tina Hascher 4.15 Bilanzgespräche im Anschluss an Praktika 286 Sarah Katharina Zorn 4.16 Synthese: Formate der Professionalisierung in Hochschule und Weiterbildung 291 Claudia Scheid Kapitel 5: Empirische Zugänge und zentrale Befunde der Erforschung pädagogischer Professionalisierung 5.1 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus der Perspektive kompetenzorientierter Forschung 303 Johannes König 5.2 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus strukturtheoretischer Perspektive 315 Thomas Wenzl 5.3 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus (berufs-)biografischer Perspektive 327 Melanie Fabel-Lamla und Julia Koinár 5.4 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus pragmatistischer und soziokultureller Perspektive 342 Urban Fraefel 5.5 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen aus praxeologischer Perspektive 356 Doris Wittek und Dominique Matthes 5.6 Nutzung digitaler Technologien im Kontext der Professionalisierung pädagogischer Praxis. Zentrale Befunde zum Einsatz digitaler Technologien zur Analyse und Förderung handlungsnaher Kompetenzen 368 Corinne Wyss Kapitel 6: Akteur:innen für die Professionalisierung pädagogischer Praxis 6.1 Praxislehrpersonen 6.2 Hochschullehrpersonen 6.3 Lehrpersonen im Berufseinstieg 6.4 Qualifizierung von Fortbildenden in Deutschland, Österreich und der Schweiz Zwischen Anspruch und Wirklichkeit 485 Frank Lipowsky, Daniela Rzejak, Manuela Endberg, Lara-Idil Engec, Tamara Katschnig, Kathrin Krammer und Isabel Wanitschek Kapitel 7: Fokusthemen 7.1 Lehrkräftemangel in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Ursachen, Stand und Maßnahmen 503 Christian Reintjes und Raphaela Porsch 7.2 Alternative Wege in den Lehrer:innenberuf in Deutschland, Österreich und der Schweiz 514 Raphaela Porsch und Christian Reintjes 7.3 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrkräfte(aus)bildung am Beispiel studentischer Vertretungslehrkräfte 528 Carina Caruso 7.4 Feststellung von pädagogischer Professionalität 541 Falk Scheidig 7.5 Kohärenz als Anspruch an die Lehrpersonenbildung 552 Colin Cramer 7.6 Professionalisierung der Lehrer:innenbildner:innen 564 Julia Koinár, Carola Junghans und Christian Kraler 7.7 Das vielschichtige Problem des Drop-outs im Lehramt 584 Falk Radisch 7.8 Bildungsforschung, Bildungspolitik und Professionalisierung pädagogischer Praxis Entwicklungen des Verhältnisses im Kontext von Bildungsungleichheit .595 Sven Thiersch, Franziska Lessky, Tomas Bascio und Andreas Hoffmann-Ocon 7.9 Potenziale, Herausforderungen und Entwicklungsbedarfe der Digitalisierung im Kontext der Lehrkräftebildung 606 Charlott Rubach und Anne-Kathrin Hirsch 7.10 Soziale Praktiken als Leitkonzept der Professionalisierungsforschung 622 Till-Sebastian Idel 7.11 Herausforderungen der Implementierung von Querschnittsaufgaben in die Lehrer:innenbildung 633 Peter große Prues und Ingrid Kunze Index 646