Wie früh sollen Kinder heute «gebildet» werden? Das vorliegende Überblickswerk liefert zu dieser aktuellen und emotional diskutierten Frage sachliche und umfassende Informationen. Im Mittelpunkt stehen Themen wie die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung des jungen Kindes, die Bedeutung und Qualität familienergänzender Betreuung, was frühkindliche Bildung im späteren Leben des Kindes bewirkt und ob deshalb eine frühere Einschulung als bisher üblich angezeigt ist.

Autorentext
Prof. Dr. Margrit Stamm ist eine schweizerische Erziehungswissenschaftlerin und emeritierte Professorin für Erziehungswissenschaften an der Université de Fribourg.

Inhalt
Einleitung 11 Schwerpunkt I Grundlagen 17 1 FBBE: Was sie meint und was sie leisten soll 19 1.1 Was ist FBBE? 19 1.2 Was soll FBBE leisten? 21 2 Internationale Entwicklung 25 2.1 FBBE-Systeme 25 2.2 FBBE-Forschung 32 3 Kognitive, soziale und emotionale Entwicklung 37 3.1 Kognitive Entwicklung 37 3.2 Soziale und emotionale Entwicklung 52 3.3 Entwicklungs- und Sozialisationsrisiken 63 3.4 Zusammenfassende Bilanz 65 4 Individuelle und kulturelle Unterschiede 67 4.1 Unterschiede in den kognitiven Fähigkeiten und im Wissen 67 4.2 Unterschiede in der körperlichen und motorischen Entwicklung 75 4.3 Sozioökonomische und kulturelle Unterschiede 77 4.4 Interkulturelle Bildung und Erziehung 82 4.5 Zusammenfassende Bilanz 84 5 Familie und familienergänzende Betreuung 87 5.1 Die Familie als System .87 5.2 Eltern, ihre Bedeutung und ihre Erziehungsstile .89 5.3 Familienergänzende Betreuung und Bildung 92 5.4 Eltern- und Familienbildung 95 5.5 Zusammenfassende Bilanz 97 Schwerpunkt II Angebote, Qualität und Professionalität 99 6 FBBE: Das Was und das Wie . 101 6.1 Konzepte frühkindlicher Bildungsarbeit 102 6.2 Bildungspläne 112 6.3 Die Messung von Kompetenzen auf der Basis von Bildungsplänen 119 6.4 Strategien frühpädagogischer Bildungsförderung 136 6.5 Zusammenfassende Bilanz 145 7 Qualität (in) der FBBE 149 7.1 Konzepte von Qualität in vorschulischen Angeboten 150 7.2 Qualität messen und beurteilen 152 7.3 Lernen anregen, herausfordern, vermitteln: Erfolgreiche Pädagogische Strategien 161 7.5 Best Practice: Das High/Scope Perry Preschool Project 171 7.6 Zusammenfassende Bilanz 175 8 Pädagogische Professionalität 179 8.1 Professionalität 179 8.2 Denken und Überzeugungen des Vorschulpersonals 183 8.3 Zur Ausbildung des Personals 185 8.4 Zusammenfassende Bilanz 189 Schwerpunkt III FBBE und ihre Wirksamkeit 191 9 Auswirkungen familienergänzender Frühförderung 193 9.1 Wie viel Mutter braucht das Kind? . 193 9.2 Auswirkungen frühkindlicher Förderprogramme auf den Schulerfolg 205 9.3 Zusammenfassende Bilanz 213 10 Zum volkswirtschaftlichen Nutzen von FBBE 215 10.1 Die Gesamtproblematik 215 10.2 Zur Rolle des Staates 217 10.3 Zum volkswirtschaftlichen Nutzen frühkindlicher Bildung 218 10.4 Zusammenfassende Bilanz 224 Schwerpunkt IV FBBE und ihre Diskurse 225 11 Bildung und/oder Betreuung? 227 11.1 FBBE im historischen Kontext . 228 11.2 Die Dichotomie «Bildung versus Betreuung» . 229 11.3 Bildung und Betreuung in der Praxis 230 11.4 Zusammenfassende Bilanz 232 12 Je früher und intensiver, desto besser? . 235 12.1 Problematik 237 12.2 Historische Konzepte 238 12.3 Konzeptionen des Kleinkindes im Blickwinkel der Akzeleration . 242 12.4 Aktuelle Forschungserkenntnisse 243 12.5 Risiken einer Frühförderung 245 12.6 Zusammenfassende Bilanz 249 13 Frühere Einschulung 253 13.1 Grundlagen der Problematik 254 13.2 Von der Schulreife zur Schulfähigkeit 255 13.3 Einschulungsalter international . .. 256 13.4 Empirie 258 13.5 Bedingungen für eine erfolgreiche Früheinschulung 262 13.6 Zusammenfassende Bilanz 266 Anhang 269 Literaturverzeichnis 271