Inhalt
0 Einleitung und Übersicht.- 1 Sequenzierung im gesteuerten Zweitsprachenerwerb.- 1.1 Das Problem Progression.- 1.2 Terminologische Differenzierung.- 1.3 Strukturelle vs. kommunikative Progression.- 1.4 Effekte von Anordnungen.- 1.5 Das Interesse dieser Arbeit.- 2 Explizitere Anordnungsvorschläge: Beispiele.- 2.1 Anordnung analog zu einer Sprachbeschreibung.- 2.2 Exkurs: Angewandte Linguistik.- 2.3 Zur Komplexität von Komplexität.- 2.4 Anordnungskriterien: Weitere Vorschläge.- 3 Kontrastive Linguistik und Sequenzierung.- 3.1 Kontrastive Linguistik: Allgemeine Einschätzung.- 3.2 Motive.- 3.3 Objektbereich.- 3.4 Grammatikmodell und Vergleichbarkeit.- 3.5 Anordnung nach Kontrastivität.- 4 Lernprozesse und Sequenzierung.- 4.1 Lernprozesse: Allgemeine Einschätzung.- 4.2 Fehleranalysen.- 4.3 Analysen des natürlichen Zweitsprachenerwerbs.- 4.4 Anordnung nach Lernprozessen.- 5 Empirische Fragestellung.- 5.1 Zur Entwicklung heuristischer Anordnungskriterien.- 5.2 Komparative Feldexperimente.- 5.3 Variablen der Lernsituation.- 5.4 Beispielbereich.- 5.5 Experimentpopulation.- 5.6 Forschungsfragen.- 6 Lerngegenstand restriktive Relativsätze.- 6.1 Kontrastivität als Kriterium.- 6.2 Psycho!inguistische Evidenz als Kriterium.- 6.3 Schulisches Lernen als Kriterium.- 7 Anordnungskriterien.- 7.1 Lernzugänglichkeit.- 7.2 Kriterienzyklen.- 7.3 Anordnungskriterien für restriktive Relativsätze.- 8 Zur Anlage des Experiments.- 8.1 Designüberlegungen.- 8.2 Lernmaterial und Erhebungsinstrumente.- 8.3 Charakteristika der Treatmentgruppen.- 9 Resultate.- 9.1 Gesamttestleistung.- 9.2 Teiltest 1.- 9.3 Teiltest 2.- 9.4 Teiltest 3.- 9.5 Teiltest 4.- 9.6 Teiltest 5.- 9.7 Teiltest 6.- 9.8 Teiltest 7.- 9.9 Zusammenfassung derErgebnisse.- 9.10 Effekte von Anordnungseigenschaften.- 9.11 Steuerung durch Anordnung.- 10 Zur Rolle des Anordnungsfaktors bei der Lernmaterialkonstruktion.- Anmerkungen.- Anhang 1.- Anhang 2.- Anhang 3.- Anhang 4.- Anhang 5.- Anhang 6.