Ist Empathie erlernbar? Das von Johann Steinberger entwickelte Affektresonanztraining (ART) bietet StudentInnen und Auszubildenden in psychosozialen Berufen die Möglichkeit, Kompetenz im empathischen Verstehen von sich und anderen zu entwickeln. Steinberger erläutert die theoretischen Hintergründe seines Konzeptes und bietet auf der Grundlage der Ergebnisse seiner empirischen Wirksamkeitsstudie klare Handlungsanweisungen für die Anwendung im Unterricht.

Ein innovatives Unterrichtskonzept zur sozialen Kompetenzentwicklung!

Autorentext
Johann Steinberger ist Psychotherapeut in eigener Praxis, Universitätslektor und Leiter des Universitätslehrgangs für psychosoziale Gesundheitspflege an der Sigmund Freud PrivatUniversität Wien sowie Mitarbeiter im Wiener Forensisch-Therapeutischen Zentrum. Stand: April 2020

Inhalt
Vorwort von Roger Frie Danksagung I Einführung 1 Hochschule 2 Lehren 3 Theoretische Bezüge 4 Forschungsstand 4.1 Säuglingsbeobachtung 4.2 Mentalisierungskonzepte 5 Methodisches Vorgehen 5.1 Stichprobe 5.2 Instrumente und Material 5.3 Ziele der Studie II Historische Wurzeln und Entwicklung der Säuglingsbeobachtung 1 Die Methode der Infant Observation 2 Die Bedeutung der Infant Observation für die Ausbildung 3 Work Discussion 4 Beobachtungsprotokoll 5 Work Discussion in der Gruppe 6 Organisationsbeobachtung 7 Infant Observation in der Forschung 8 Infant Observation auf der Neonatologie 9 Kritische Gedanken zur Methode von Esther Bick III Einführung in Mentalisieren 1 Warum Mentalisierungsbasierte Pädagogik? 2 Der theoretische Hintergrund von Mentalisierungsbasierter Pädagogik 2.1 Mentalisierung 2.2 Definition: Mentalisieren 3 Geschichte des mentalisierungsbasierten Behandlunsgkonzeptes MBT 4 Psychoanalyse und Mentalisieren 5 Das Theory-of-Mind-Konzept und Mentalisieren 6 False-Belief-Test 7 Erklärungen für die Entwicklung der Theory of Mind 8 Bindung und Mentalisierung 9 Mentalisierung und das Strukturmodell des Selbst 10 Entwicklungsstufen der Mentalisierung 10.1 Teleologischer Akteur und Interpretation der Realität 10.2 Intentionaler Akteur und intentionale Interpretation der Realität 10.3 Repräsentationaler Akteur und Erkennen des Selbst und des anderen 10.4 Zeitlich ausgedehnte Selbstrepräsentanz und das In-Bezug-Setzen von implizitem und explizitem Wissen 10.5 Zusammenfassung 10.6 0. bis 9. Monat: Das Selbst als physischer und sozialer Akteur 10.7 9. Monat bis 2. Lebensjahr: Das Selbst als teleologischer Akteur 10.8 3. bis 4. Lebensjahr: Das Selbst als intentionaler Akteur 10.9 Ab dem 5. Lebensjahr: Das Selbst als repräsentationaler oder mentalisierender Akteur 10.10 Die Theorie des soziale Biofeedbacks nach Gergely und Watson 10.11 Fehlentwicklung in Mentalisierung durch misslingende Spiegelung 10.12 Subdimension des Mentalisierens 10.13 Kritik an der Mentalisierungstheorie 11 Biografisches zu Peter Fonagy 12 Beispiele für Mentalisierungsfähigkeit aus Alltag und Pädagogik IV Die Entwicklung einer relationalen Tradition in der Psychoanalyse 1 Die Anfänge mit Mitchell und Ghent 2 Die nächste Generation umBenjamin, Aron, Harris, Bass und Davies 3 Neue DenkerInnen treten auf die Bühne und der Einfluss der Säuglingsforschung 4 Kritik 5 Conclusio V Empathie Affekt Verstehen 1 Die Konstruktion bzw. Dekonstruktion der Empathie 2 Empathie als steuerbares Phänomen 3 Erste Falldiskussion 4 Zweite Falldiskussion 5 Dritte Falldiskussion 6 Zusammenfassung VI Affektreflektive Kompetenzen Entwicklungslinien in der Ausbildung von Empathie Evaluierung 1 Relationale, intersubjektive Mentalisierungskompetenzen der Pflegeperson 2 Zehn Kompetenzen 2.1 Innere Haltung, Beobachtung, Involviertheit 2.2 Rahmen 2.3 Pflegerisches Handeln 3 Entwicklungslinien in der Ausbildung von Empathie 3.1 Novice student phase 3.2 Advanced student phase 4 Einflüsse auf die Entwicklung der StudentInnen 5 Evaluierung 5.1 Evaluation der Praxisorte 5.2 Evaluation der Lehre 5.2 Selbstevaluation 5.3 Dialoggesteuerte Evaluation Mentalisierungsbasierte Evaluation (MBE) 5.4 Durchführung der dialogisch-mentalisierungsfördernden Evaluation (DME) 5.6 Zusammenfassung VII ART II Beobachtung, Didaktik und Mentalisierung 1 Affektreflektives Leiten von Trainingsgruppen 2 Gruppenphänomene 3 Beobachtung 4 Vorbereitung zu einer beobachtenden Haltung 5 Aufgaben der Gruppenleitung 6 Institution und Implikation 7 Exploration der Gefühle der StudentInnen gegenüber dem Material 8 Exploration der sich in der Gruppe gegenüber dem Material entwickelnden Gefühle 9 Verantwortung und Pathologie der StudentInnen bzw. der Gruppenleitung 10 Die Protokolle 11 Beobachtungskompetenz 12 Ablauf eines Gruppenprozesses in einem Semester 13 Zusammenfassung VIII ART III Supervision in der Gruppe 1 Einführung 2 Intersubjektives Feld und Ko-Konstruktion 3 Anfänge der Supervision 4 Leitungskompetenz für ART III 5 Institution und Schule sowie deren Rahmenbedingungen 6 Empathie in der Gegenübertragungsexploration und im bidirektionalen Feld 7 Die Dynamik in der Gruppe von SupervisandInnen 8 Die vonseiten der StudentInnen dargebrachten Szenen und Themen und ihre Kompetenzentwicklung 9 Intersubjektivität Supervision relationales Denken 10 Das Eingebettetsein in einer Ausbildungsinstitution 11 Grenzen zwischen Supervision und Therapie bzw. Analyse 12 Intersubjektivität im Gruppensetting 13 Übergangsraum Darstellungsraum als intersubjektive Inszenierung 14 Nichtwissen geringe Feldkompetenz der Gruppenleitung 15 Conclusio IX Methodisches Vorgehen 1 Empirische Forschung zum Ausbildungsprozess 2 Theoretische Überlegungen zur Methodenwahl und Abfolge der Erhebungen 3 Methodenauswahl 4 GT-Selbstbilder 5 Beschreibung der Testmaterialien 5.1 Entstehung des Gießen-Test II 5.2 Definition des Gießen-Test II 5.3 Anwendungsbereiche 5.4 Gütekriterien 5.5 Normwerte 5.6 Gruppendiagnostik Analyse der Mittelwertprofile von Kollektiven 6 Testdurchführung und Ablauf 7 Auswertung 7.1 Selbstbild 7.2 Zusammenfassung der Berechnungsergebnisse 7.3 Skala 1: soziale Resonanz 7.4 Interpretation der Ergebnisse der Skala 1 7.5 Skala 2: Dominanz 7.6 Interpretation der Ergebnisse der Skala 2 7.7 Skala 3: Kontrolle 7.8 Interpretation der Ergebnisse der Skala 3 7.9 Skala 4: Grundstimmung 7.10 Interpretation der Skala 4 7.11 Skala 5: Durchlässigkeit 7.12 Interpretation der Skala 5 7.13 Skala 6: soziale Potenz 7.14 Interpretation der Skala 6 7.15 Beschreibungen der Ergebnisse der Skala E und Skala M 7.16 Interpretation der E-Werte 7.17 Interpretation der M-Werte 8 Zusammenfassung der Ergebnisse des Gießen-Tests Selbstbild-Gruppe (GT-S) 8.1 Unterschiede zwischen den Ausbildungsgruppen 8.2 Unterschiede zu »PatientInnen-Gruppen« X Auswertung der Beobachtungsprotokolle 1 Methode 2 Haltung 3 Dasein und Hören als Haltung 4 Empathie als Zusammenspiel von Haltung und Ausstrahlung 5 Sensibilität Resonanz Komplementarität 6 Das Konzept des »Dritten« bzw. »the Thirdness« 7 Zusammenfassung XI Conclusio 1 Die Geschichte des ART-Projektes 2 ART I bis III 3 Empathie und Enactment 4 Enactment und Konflikt 5 Enactment vonseiten der StudentInnen 6 Die Bedeutung von ART für das Lernen und die Lehre von Empathie in sozialen Berufen 7 Forschungsergebnisse und Resümee 8 Ausblick auf Forschung und Ausbildung Literatur