Vom Sprechen zum Schreiben (Konzepte der Humanwissenschaften)

Die Vorschuljahre sind durch tiefgreifende Veränderungen in der sprachlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung geprägt: Kinder entdecken andere Kinder als Spielgefährten, Rollenspiele eröffnen neue Handlungsmöglichkeiten in vorgestellten Welten, Wörter regen zum Nachdenken über Sprache an, und Schriftzeichen wecken Neugier auf Geschriebenes. Das Buch beschreibt, wie sich Interaktion und Sprache entwickeln, wie Rollen- und Sprachspiele entstehen und die ersten Annäherungen an Schrift erfolgen. Ausgehend von konkreten Handlungssituationen zeigt die Autorin, wie die Kinder sich mit ihrer sozialen Umwelt auseinandersetzen. Sie verbinden dabei häufig rationale Einsichten mit höchst subjektiven, von anderen Menschen kaum nachvollziehbaren Sichtweisen. Die entwicklungsspezifischen Ursachen dieser Besonderheit des Denkens und Handelns von Vorschulkindern werden anschaulich dargestellt. Die Autorin lenkt ihren Blick auch auf die beginnende Schulzeit. Sie erklärt, wie und warum die zuvor beschriebenen Entwicklungsprozesse die Grundlagen für das Lesen- und Schreibenlernen schaffen und welche neuen Anforderungen auf die Kinder zukommen.

Autorentext
Helga Andresen, Prof. Dr. phil., ist Professorin für Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik am Institut für Germanistik der Universität Flensburg.

Inhalt
Kapitel 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kapitel 2 Über Laute, Wörter und Sätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Ein Überblick über die Sprachentwicklung in den ersten Lebensjahren Kapitel 3 Vom Guck-Guck-Spiel zum Bilderbuch betrachten . . . 47 Erwachsenen-Kind-Interaktion im Säuglings- und Kleinkindalter Kapitel 4 Das spannende vierte Jahr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Vom Kleinkind zum Vorschulkind Kapitel 5 Kinder entdecken Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Spiel, Interaktion und Sprachgebrauch zwischen drei und sechs Jahren Kapitel 6 Die eigenen Handlungen steuern . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Egozentrisches Sprechen und Metakommunikation beim Spiel Kapitel 7 Wie Sprache im Kopf entsteht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Mentale Repräsentationen von Sprache Kapitel 8 Über Schrift, Schreiben und Lesen . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Repräsentationen sprachlicher Zeichen durch Schrift und der vorgestellte Andere Kapitel 9 Auf dem Weg zur Schrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Mit Bedeutungsrepräsentationen umgehen Kapitel 10 Bewusstwerdung von Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Kinder entdecken Sprache als Symbolsystem Kapitel 11 Schriftsprachentwicklung und Unterricht . . . . . . . . . . . 218 Schreibentwicklung, phonologische Bewusstheit und die Aufgaben von Kindergarten und Schule Kapitel 12 Handlungen, Vorstellungen und Zeichen . . . . . . . . . . . 239 Entwicklung im Vorschulalter, Sprache und Schrift Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Anmerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268