Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps Fachdidaktik Naturwissenschaft enthält beides: Pro Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts entsprechende unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert werden. In 18 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet.

Inhalt
Vorwort zur 3. Auflage 11 1 Ziele bewusst machen Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 14 1.2 Zielebenen und bereiche 16 1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 18 1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 20 1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 22 1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 24 1.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 26 1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28 2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger 2.1 Fächerübergreifender Unterricht ein Überblick 30 2.2 Fächerübergreifend eine Begriffsklärung 32 2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 34 2.4 Themenfelder 36 2.5 BNE ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 38 2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 40 2.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 42 2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44 3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion Grundlagen 46 3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 48 3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler 50 3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler 52 3.5 Didaktische Strukturierung 54 3.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 56 3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 58 4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern 59 Kornelia Möller 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren 60 4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen 62 4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen 64 4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 66 4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten 70 4.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 72 4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 74 5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 75 Anni Heitzmann 5.1 Lernen mit Sprache 76 5.2 Alltagssprache Fachsprache Unterrichtssprache 78 5.3 Begriffe bilden und lernen 80 5.4 Fragen und Erklären 82 5.5 Arbeit mit Texten 84 5.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 86 5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 88 6 Modelle verwenden 89 Anni Heitzmann 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 90 6.2 Verschiedene Modelltypen 92 6.3 Modellkritik was ist ein «gutes» Modell? 94 6.4 Metaphern und Analogien ein Spezialfall von Modellen 96 6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 98 6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 100 6.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 102 6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 104 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 105 Marco Adamina und Kornelia Möller 7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 106 7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 108 7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 110 7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens 112 7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 114 7.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 116 7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 118 8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 119 Marco Adamina und Pitt Hild 8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben 120 8.2 Reichhaltige Lernaufgaben 122 8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben 124 8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben 126 8.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern 128 8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern 130 8.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 132 8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 134 9 Beobachten und Experimentieren 135 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde 9.1 Wozu experimentieren? 136 9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren 138 9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 140 9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren 142 9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 146 9.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 148 9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 150 10 Digitale Medien und Geräte sinnvoll einsetzen 151 Martin Lehmann und Lorenz Möschler 10.1 Der Stellenwert der digitalen Medien und Geräte in Alltag und Schule 152 10.2 Kollaboratives Lernen 154 10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler 156 10.4 Internet als Wissensquelle 158 10.5 Internet als Austauschplattform 160 10.6 Naturwissenschaftliche Software 162 10.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 164 10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 166 11 Außerschulische Lernorte nutzen 167 Pascal Favre und Susanne Metzger 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick 168 11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts 170 11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit 172 11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte 174 11.5 Der Bach ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3. 6. Klasse) 176 11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.9. Klasse) 178 11.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 180 11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 182 12. Lernen unterstützen adaptiv-konstruktiv lehren 183 Marco Adamina 12.1 Das Lernen unterstützen Grundlagen 184 12.2 Prinzipien der adaptiv-konstruktiven Lernunterstützung 186 12.3 Lernunterstützung kognitive Aktivierung und Anregung 188 12.4 Lernunterstützung inhaltliche Strukturierung 190 12.5 Unterrichtsplanung und Lernunterstützung 192 12.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterstudium 194 12.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196 13 Lernen begutachten und beurteilen 197 Marco Adamina 13.1 Lernen und das Lernen begutachten, beurteilen 198 13.2 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen 200 13.3 Formen des Begutachtens und Beurteilens 13.4 Formative Beurteilung: Bedeutung, Ausrichtung, Formen 204 13.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen 206 13.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens 208 13.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 210 13.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 212 14 Der Heterogenität begegnen 213 Peter Labudde 14.1 Differenzierung in Schule und Unterricht 214 14.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung 216 14.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie? 218 14.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen 220 14.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht 222 14.6 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 224 14.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 226 15 Die «Natur» der Naturwissenschaften hinterfragen 227 Anni Heitzmann 15.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? 228 15.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen? 230 15.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens 232 15.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften 234 15.5 Die Bedeutung des Wissens über die «Natur der Naturwissenschaft» 236 15.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 238 15.7 Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken 240 15.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 242 16 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 243 Christina Beinbrech 16.1 Definition und Begründung 244 16.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 2…