Die Einführung gibt einen Überblick über historische, begriffliche und theoretische Bestimmungen zu Profession, Professionalität, Professionalisierung und Deprofessionalisierung. Anhand von Fallbeispielen wird pädagogisch-professionelles Handeln in verschiedenen Lebensaltern und Handlungsfeldern angesichts seiner Herausforderungen und neuer Entwicklungen bestimmt und diskutiert.

Aus: lbib Oliver Neumann 17.01.2021
Dies ist der Einführungsband einer auf drei Bände angelegten Reihe zu "Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns". Dieser Band 1 behandelt die theoretischen Ansätze, die zu fassen versuchen, was Professionalität im pädagogischen Kontext grundsätzlich kennzeichnet, sowie die Anforderungen an professionelles pädagogisches Handeln. Band 2 thematisiert professionelle Handlungslogiken und Herausforderungen für das pädagogische Handeln in den Handlungsfeldern Schule, Medienpädagogik und Erwachsenenbildung. Band 3 beinhaltet die Anforderungen an das professionelle pädagogische Handeln im Feld der Sozialen Arbeit und den Handlungstypus der Fallanalyse und Fallarbeit als zentrale professionelle Handlungslogik in sozialarbeiterischen Berufen. - Insgesamt fragen die Bände danach, inwiefern pädagogische Berufe als Professionen zu begreifen sind, welchen Logiken und Strukturmerkmalen professionelles pädagogisches Handeln in verschiedenen Arbeitsfeldern unterliegt und wie dies theoretisch und empirisch gefasst werden kann.

Aus: socialnet Hans Günther Homfeldt 17.02.2021
[] Fazit: Den an Fragen zur Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns interessierten Lesern und Leserinnen ist die Einführung von Werner Helsper uneingeschränkt als Lektüre zu empfehlen.

Autorentext
Prof. Dr. Werner Helsper lehrte an der Universität Halle-Wittenberg.

Klappentext
Wodurch unterscheidet sich professionelles Handeln von anderen beruflichen Handlungsformen und was ist die Besonderheit pädagogisch-professionellen Handelns? Werner Helspers Einführung gibt einen Überblick über historische, begriffliche und theoretische Bestimmungen zu Profession, Professionalität, Professionalisierung und Deprofessionalisierung. Anhand von Fallbeispielen wird pädagogisch-professionelles Handeln in verschiedenen Lebensaltern und Handlungsfeldern angesichts seiner Herausforderungen und neuer Entwicklungen bestimmt und diskutiert.

Inhalt
Vorwort 9 1 Einleitung: Wann lässt sich berufliches Handeln als professionelles Handeln bezeichnen? 13 2 Ausgewählte historisch-professionelle Entwicklungspfade 23 2.1 Stellvertretende Krisenbearbeitung vor den Professionen Medizinmann und Schamane 24 2.2 Die klassischen' Professionen 28 2.3 Der Lehrberuf' 32 2.4 Die Soziale Arbeit/Sozialpädagogik 41 3 Grundlegende Begriffsbestimmungen 49 3.1 Der Begriff der Arbeit 49 3.2 Der Begriff des Berufs 51 3.3 Der Begriff der Profession 54 3.4 Der Begriff der Professionalität 55 3.5 Der Begriff der Professionalisierung 56 4 Professionstheoretische Ansätze 60 4.1 Der Merkmalsansatz 60 4.2 Der strukturfunktionalistische Ansatz 62 4.3 Die machttheoretische Perspektive 68 4.4 Der wissenssoziologische Ansatz 72 4.5 Der Persönlichkeitsansatz 76 4.6 Das Experten-Kompetenzmodell 80 4.7 Die systemtheoretische Perspektive 90 4.8 Der symbolisch-interaktionistische Ansatz 96 4.9 Die strukturtheoretische Professionstheorie 103 4.10 Die berufsbiographische Professionsperspektive 110 4.11 Zusammenfassung: Gemeinsamkeiten und Differenzen der professionstheoretischen Ansätze 121 5 Pädagogische Professionalität und professionelles pädagogisches Handeln Zentrale Bestimmungen 135 5.1 Professionelles Wissen und Können 135 5.2 Doppelte Professionalisierung Forschungs- und praktischer Habitus 140 5.3 Ungewissheit und Technologiedefizit im professionellen Handeln 142 5.4 Rekonstruktion, Subsumtion und Fallbezug 145 5.5 Organisation und professionelles pädagogisches Handeln 149 5.6 Pädagogische Arbeitsbündnisse 152 5.7 Antinomien und Paradoxien im professionellen Handeln 166 6 Pädagogische Professionalität als stellvertretende Krisenlösung angesichts verschiedener Lebensalter Einheit oder Differenz pädagogischer Professionalität? 177 6.1 Einheit oder Differenz? Versuche den Gegenstand des Pädagogischen zu fassen 178 6.2 Stellvertretende Krisenlösung über die Lebensspanne eine Übersicht 189 6.3 Elementarbereich kleine Kinder als AdressatInnen pädagogisch-professionellen Handelns 191 6.4 Jugendliche als AdressatInnen pädagogisch-professionellen Handelns in der Adoleszenzkrise 203 6.5 Fort- und Weiterbildung Erwachsene als AdressatInnen professionell-pädagogischen Handelns 220 7 Neue Entwicklungen im Feld pädagogischer Professionalität 242 7.1 Expansion und Diversifizierung 242 7.2 Zwischenwelten und Grenzgänge Zur Ausweitung und Diffundierung professionalisierungsbedürftiger pädagogischer Berufstätigkeit 251 7.3 (Multi)professionelle Kooperation und der Arbeitsbogen 258 7.4 Reflexionssteigerung als Anspruch und die Expansion Reflexionsprofessioneller 272 7.5 Relativierung des Professionellenstatus und die Protoprofessionalisierung der Klientel Informelles und mediales Lernen als Konkurrenz für Professionelle 283 8 Zwischen Professionalisierung und Deprofessionalisierung Herausforderungen und Risiken im professionellen Handeln 289 8.1 Ökonomisierung und Prekarisierung pädagogisch-professionellen Handelns? 290 8.2 Neue Steuerung neue Organisationszwänge durch Autonomieverordnung? 305 8.3 Standards, Normierung und Normalisierung 316 8.4 Professionsersatzkommunikation und Professionsersatztechnologien 329 8.5 Entgrenzung und sexualisierte Gewalt im pädagogisch-professionellen Handeln 341 9 Schluss: Ende' der Profession und Professionalisierung ohne Ende? Ein Ausblick 356 Literaturverzeichnis 361