Individuelle Menschenbilder prägen soziale Beziehungen und damit auch Lernprozesse in der Schule. In der Dissertation wird der Zusammenhang zwischen Menschenbild und respektvoller Unterrichtspraxis rekonstruiert und analysiert.

Individuelle Menschenbilder entstehen aus sozialen Erfahrungen und den damit verbundenen Werten und Wissensvorräten. Sie prägen soziale Interaktionen und zwischenmenschliche Beziehungsstrukturen. Wie das jeweilige Menschenbild Lernprozesse in der Schule beeinflusst, steht im Zentrum der empirisch fundierten Dissertation. Zunächst definiert die Autorin den Begriff Menschenbild", grenzt ihn von gängigen Synonymen ab und erläutert den Zusammenhang zwischen Menschenbild und Respekt. Ihre Analyse berücksichtigt verschiedene Aspekte wie Lebenswelt und Erwartungshaltungen der Beteiligten, dialektische Spannungsfelder oder respektvolles Handeln. Anhand von Gruppendiskussionen an berufsbildenden Schulen rekonstruiert Sabine Albert die Menschenbilder der Lehrkräfte so, wie die Schüler:innen sie wahrgenommen haben. Auf dieser qualitativen Erhebung basiert die systematische Analyse zum Zusammenhang zwischen Menschenbild und Respektwahrnehmung im Unterrichtsalltag. Die Ergebnisse bereichern die Unterrichtspraxis von Lehrkräften, da sie die Reflexion eigener Handlungspraxen ermöglichen, und bieten Anregungen für den wissenschaftlichen Diskurs.

Autorentext

Sabine Albert

Klappentext

Wodurch fühlen sich Schülerinnen im Unterrichtsalltag von ihren Lehrkräften respektiert? Ist das Handeln der Lehrkräfte von Eigenschaften wie Takt, Empathie und Wertschätzung bestimmt, kann dies die Lernprozesse von Schülerinnen entscheidend beeinflussen. Folglich untersucht die Autorin, welche Faktoren die Lernatmosphäre beeinflussen können. Hier spielt ein Faktor eine große Rolle: Wie Lehrkräfte ihren Unterricht gestalten und wie sie sich erzieherisch verhalten, ist Ausdruck ihres Menschenbildes. Menschenbilder entstehen aus sozialen Erfahrungen und den damit verbundenen Werten. Sie prägen unseren Alltag und beeinflussen die Wahrnehmung unserer Mitmenschen sowie den Umgang miteinander. Basierend auf den Ergebnissen können Lehrkräfte ihren Unterricht und ihre Handlungspraxis reflektieren.

Inhalt
I Einleitung 1 Problembeschreibung 2 Erkenntnisinteresse - Forschungsfragen und Zielsetzungen 3 Aufbau der Arbeit II Systematische Analyse von Menschenbild und Respektwahrnehmung im Unterrichtsalltag 4 Menschenbild - ein schwer zu fassender Begriff 4.1 Begriffliche Einordnung und Abgrenzung 4.2 Haltung als Schnittstelle zwischen Menschenbild und Praxisformen 5 Menschenbilder im Kontext von Lebenswelten 5.1 Explikation des Begriffs Lebenswelt 5.2 Zwischenresümee 6 Menschenbild - Begriffliche Überlegungen 6.1 Exemplarische Menschenbilder der Pädagogik 6.2 Die Bedeutung von Menschenbildern im Unterrichtsalltag 6.3 Zwischenresümee 7 Das Menschenbild des Respekts vor der Vielfalt im Unterricht 7.1 Einblick in die Curricula der Handelsakademie und Handelsschule 7.2 Implikationen für den Unterricht 7.3 Widersprüche im pädagogischen Handlungsfeld Unterricht 7.4 Zwischenresümee 8 Respekt als Ausdruck des Menschenbildes 8.1 Respekt - begriffliche Klärung und Abgrenzungen 8.2 Forschungsstand zu Respekt im Unterricht 8.3 Zwischenresümee III Empirische Untersuchung zur Respektwahrnehmung von Schüler*innen 9 Methodologischer Zugang und Forschungsprozess 9.1 Merkmale qualitativer rekonstruktiver Sozialforschung 9.2 Der Weg zum passenden Erhebungsinstrumentarium 9.3 Gegenstand der Forschung 9.4 Das Forschungsfeld 9.5 Das Sampling 9.6 Methodische Durchführung 9.7 Auswertung mittels Dokumentarischer Methode nach Ralf Bohnsack 10 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse 10.1 Ausführliche Informationen zu den Fällen 10.2 Detaillierte Erläuterungen zur Darstellung der Ergebnisse 10.3 Strukturierung nach den vier Dimensionen Person, Intersubjektivität,Kontext und Anliegen 10.4 Falldarstellung und Rekonstruktion der Orientierungsfiguren 10.5 Dimension Person: Menschenbildkonstruktionen 10.6 Dimension Intersubjektivität: Gestaltung der gemeinsamen Lebenswelt Unterricht 10.7 Dimension Kontext: Zusammenhänge, Abhängigkeiten, Wechselwirkungen 10.8 Dimension Anliegen: Selbstbestimmung, Mitbestimmung, Solidarität 11 Sinngenetische Typenbildung 11.1 Typen und Orientierungsfiguren in der Dimension Person 11.2 Typen und Orientierungsfiguren in der Dimension Intersubjektivität 11.3 Typen und Orientierungsfiguren in der Dimension Kontext 11.4 Typen und Orientierungsfiguren in der Dimension Anliegen 12 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse IV Conclusio und Ausblick