Obwohl die Pädagogische Führung einer der pädagogischen Grundbegriffe ist, wird sie in aktueller Forschungsliteratur kaum beachtet. Aufzuzeigen, dass die Pädagogische Führung des Lehrers nur in Korrelation mit der Selbstführung des Schülers verstanden werden kann und dabei keine Machtansprüche fokussiert, sind die zentralen Anliegen der Studie.

Obwohl die Pädagogische Führung einer der pädagogischen Grundbegriffe ist, wird sie in der aktuellen Forschungsliteratur kaum beachtet. Stattdessen wird der Begriff vermieden, substituiert und paraphrasiert. Der Pädagogischen Führung werden per se unpädagogische, unterdrückende oder beherrschende Momente zugesprochen. Die Autorin geht diesem Missverständnis problemgeschichtlich-systematisch nach und zeigt auf, dass kein Pädagoge «um des Führens willen» seiner Führungsaufgabe nachzukommen hat. Im Zentrum all seiner pädagogischen Reflexionen und Entscheidungen steht dementgegen stets der zu ermöglichende Selbstbildungsprozess des Schülers.

Autorentext

Meike Zellner studierte Chemie, Germanistik und Pädagogik an der Technischen Universität Kaiserslautern und am Karlsruher Institut für Technologie (KIT). Sie ist Dozentin für Deutsch als Fremdsprache.

Inhalt

Inhalt: Problemgeschichtliche Analyse der Pädagogischen Führung Selbstführung und Pädagogische Führung als korrelativer Prozess Grenzen und Kritik der Pädagogischen Führung Relevanz dieser theoretischen Reflexionen.