Emotionen beeinflussen unser Wahrnehmen, Denken und Handeln, wenngleich wir uns dessen oft wenig bewusst sind. Somit haben sie einen bedeutenden Anteil am Ge- oder Misslingen schulischer Prozesse. An vielen konkreten Beispielen aus dem Schulalltag wird gezeigt, wie mithilfe aktueller Konzepte die Dynamik schwieriger schulischer Situationen besser verstanden und die Professionalität schulischen Denkens und Handelns gesteigert werden kann.

Zusammenfassung
»Eine Gefahr besteht für PädagogInnen darin, angesichts eigener enttäuschter Ideale und der geringen eigenen Wirkmächtigkeit innerlich zu verhärten (...): also ihre Beziehungsfähigkeit zu den SchülerInnen zu verlieren. Datler möchte mit ihrer Monografie dem entgegenwirken, ohne der Fantasie zu verfallen, dass dieses einfach sei.« Dipl.-Psych. Frank Winter, Unsere Jugend 9/2012 (September) »Wie Datler treffend schreibt, beeinflussen Emotionen unser Wahrnehmen, unser Denken und Handeln, obwohl uns das oft wenig oder gar nicht bewusst ist.« Prof. Dr. Jürg Frick, Beiträge zur Lehrerbildung Heft 1/2013 »Das Werk füllt eine Lücke in der wissenschaftlichen Literatur zur professionstheoretischen Debatte ums Lehrer(da)sein.« Prof. Dr. Manfred Gerspach, www.socialnet.de, August 2012

Inhalt
Inhalt 1. Einleitung 1.1 Die Bedeutung des Erlebens von LehrerInnen in der Diskussion schulpädagogischer Beiträge 1.2 Exkurs: Das Naheverhältnis von Psychoanalytischer Pädagogik und Psychotherapie 2. Zur Bedeutung des Erlebens von schulpädagogischen Situationen von PädagogInnen in der Psychoanalytischen Pädagogik der Zwischenkriegszeit 2.1 Von den Anfängen der Psychoanalytischen Pädagogik zur Gründung der Zeitschrift für psychoanalytische Pädagogik 2.2 Auf Schule bezogene Beiträge in der Zeitschrift für psychoanalytische Pädagogik 2.3 Diskussion der Beiträge 2.4 Resümee 3. Zur Bedeutung des Erlebens von therapeutischen Situationen von PsychoanalytikerInnen Aus der psychoanalytischen Literatur der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts 3.1 Vorbemerkung 3.2 Die Bedeutung des Erlebens von therapeutischen Situationen von PsychoanalytikerInnen in den Schriften Freuds 3.3 Die Bedeutung der Position Freuds für das Bild von psychoanalytisch qualifizierten LehrerInnen und TherapeutInnen in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts 4. Zur Bedeutung des Erlebens von therapeutischen Situationen von PsychoanalytikerInnen Aus der psychoanalytischen Literatur der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts 4.1 Vorbemerkung 4.2 Anknüpfungspunkte und Veränderungen 4.3 Erste Annäherungen vor 1950 4.4 Vereinzelte Ansätze um 1950 4.5 Ein Zwischenresümee und ein erster Ausblick auf die Entwicklungen nach 1950 4.6 Das Konzept der Rollenübernahme und des Mitagierens 4.7 Containing und Projektive Identifizierung 4.8 Szenisches Verstehen 5. Zur Bedeutung des Erlebens schulpädagogischer Situationen von PädagogInnen in der jüngeren Literatur der Psychoanalytischen Pädagogik 5.1 Vorbemerkung 5.2 Zur Orientierung: Die Psychoanalytische Pädagogik in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts 5.3 Auf Schule bezogene Beiträge aus dem Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik und seinem unmittelbaren Vor- und Umfeld: Ein erster Überblick 5.4 Resümee: Die Bedeutung des Erlebens von LehrerInnen in der jüngeren psychoanalytisch-pädagogischen Literatur 5.5 Von der Zwischenkriegszeit zum ausgehenden 20. Jahrhundert: Ein Vergleich 6. Folgerungen für die Aus- und Weiterbildung von LehrerInnen Ein Ausblick 6.1 Vorbemerkung 6.2 Einige Ansätze zur psychoanalytisch-pädagogischen Aus- und Weiterbildung von LehrerInnen Literaturverzeichnis Anhang Personenregister