Wie werden Schule, Schüler/innen, Lehrer/innen und vor allem die Beziehung zwischen den genannten Personen in der erzählenden Literatur dargestellt?

Autorentext
Larissa Widmann, Jahrgang 1991, Lehramtsstudium für Werkreal-, Haupt- und Realschule an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe. Promotion und wissenschaftliche Mitarbeit am dortigen Institut für Allgemeine und Historische Erziehungswissenschaft und Stipendiatin der Friedrich-Ebert-Stiftung. Seit 2021 Lehrerin an einer Realschule in Baden-Württemberg.

Inhalt
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 A Forschungsgegenstand und Erkenntnisinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 B Aus Schulgeschichten lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 C Standortbestimmung: Betreten eines vernachlässigten Terrains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 D Methode und methodologische Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 E Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Erster Teil: Historischer Überblick 1 Zur Geschichte der erzählenden Schulliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.1 Anfänge im ausklingenden 18. Jahrhundert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.2 Formierung im Deutschen Kaiserreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.3 Kontinuität in der Weimarer Republik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.4 Zensur während der NS-Herrschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1.5 Re-Formierung im geteilten Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1.6 Kontinuität im vereinten Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Zweiter Teil: Schauplatz Schule 2 Schule im Zeichen autoritärer Herrschaft Das Deutsche Kaiserreich und die Weimarer Republik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2.1 Formen von Lehrerautorität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 2.1.1 Totalitäre Autorität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 2.1.2 Tyrannische Autorität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 2.1.3 Pädagogische Autorität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 2.2 Formen des Schülerverhaltens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 2.2.1 Anpassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 2.2.2 Auflehnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3 Schule unter neuen Machtverhältnissen Die NS-Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3.1 Lehrer im Existenzkampf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3.1.1 Gestärkte Schüler, geschwächte Lehrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 3.1.2 Die Staatsmacht und der Kampf der Lehrer um Integrität . . . . . . . . . . . . . 104 3.2 Politisierung der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 3.2.1 Formen der Indoktrination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3.2.2 Formen der Diskriminierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4 Schule auf neuen Wegen Die deutsche Zweistaatlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.1 Lehrpersonen in Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.1.1 Die Rückwärtsgewandten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 4.1.2 Die Vorwärtsgewandten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 4.2 Leistungsschicksale von Schüler/innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 4.2.1 Von Misserfolg und Leid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 4.2.2 Von Erfolg und Glück? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 5 Schule an den Grenzen Das vereinte Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 5.1 Unzufriedene und überlastete Lehrpersonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 5.1.1 Ereignislosigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 5.1.2 Bedeutungslosigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 5.1.3 Beziehungslosigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 5.2 Streben nach Kompensation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 5.2.1 Zuwendung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 5.2.2 Gewalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 6 Abschließende Überlegungen: Schule als Kampfschauplatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Erzählende Schulliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Fachliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219