Förderung von 'multiliteracies' mit Street Art im inklusiv ausgerichteten Englischunterricht

Design-Based Research-Studien sind eng in lokalen Kontexten verortet und streben danach, Lösungen für authentische Herausforderungen aus der schulischen Praxis zu finden. In diesem Sinne knüpft die vorliegende Studie an Herausforderungen im Zuge der inklusiven (Neu-)Ausrichtung des bisher kaum empirisch erforschten Englischunterrichts der Sekundarstufe I an. Inklusion als Prozess verstehend, zielte das explorative Projekt darauf ab, erste Schritte auf dem Weg zu einer inklusiven Unterrichtsausrichtung in einzelnen Kooperationsklassen zu gehen. Dazu wurde in einem iterativen Gestaltungs- und Forschungsprozess ein Unterrichtsdesign exemplarisch für die schulische Praxis im Bundesland Bremen entwickelt, das den Englischunterricht für kulturelle Diversität öffnet. Um diese Öffnung zu erreichen, greift das entstandene Unterrichtsdesign kulturelle Diversität auf Ebene der Unterrichtsinhalte und Lehr-Lernziele auf. Mit Street Art als alternativem, also bisher im Fremdsprachenunterricht kaum eingesetztem Lerngegenstand kann aufgezeigt werden, wie sich die kulturellen Lehr-Lernziele des multiliteracies-Ansatzes im inklusiv ausgerichteten Englischunterricht verankern und anbahnen lassen. Die vorliegende Publikation bildet nicht nur die praktischen und theoretischen Studienergebnisse ab, sondern bietet praxisnahe Einblicke in die Gewinnung dieser Erkenntnisse, indem basierend auf Feldnotizen, Unterrichtsdaten, Interviews und Unterrichtsartefakten die Zyklen der Entwicklung, Erprobung, Evaluation und Überarbeitung des Unterrichtsdesigns dargestellt werden.

INHALT

Danksagung ix

I. Einleitung 1

1. Ausgangspunkt der Studie im Jahr 2014 2
   1.1 Inklusion und Integration im Schulsystem des Bundeslands Bremen 2
   1.2 Organisatorische Vorgaben zum inklusiven Englischunterricht an Bremer Oberschulen 6
   1.3 Einbettung der Studie in die Creative Unit FaBiT 7

2. Theorie- und praxisbasierte Entwicklung des Forschungsprojekts und der übergeordneten Leitfrage 9
   2.1 Annäherung an eine Begriffsbestimmung von Heterogenität, Diversität und Inklusion im Kontext der Fremdsprachendidaktik 9
   2.2 Kulturelle Diversität im Englischunterricht: Praxisorientierte Überarbeitung der ersten Projektkonzeption 12
   2.3 Multiliteracies und Street Art: Ausschärfung des Projekts und Formulierung der finalen Leitfrage 14

3. Aufbau der Studie 18

   II. Design-Based Research als Forschungsrahmen 21

4. Entstehung und Zielsetzung von Design-Based Research 22

5. Spezifische Merkmale von Design-Based Research 26
   5.1 Iterativer und zyklischer Modifizierungsprozess des Designs 26
   5.2 Theoretische Fundierung und theoretischer Output: Bezugsrahmen und Design-Prinzipien 30
   5.3 Kombination verschiedener Forschungsmethoden 34
   5.4 Interaktion und Kooperation mit Praxisakteurinnen und akteuren 36

6. Der Design-Ablauf im Überblick 38

   III. Theoretischer Bezugsrahmen des geplanten Unterrichtsdesigns 41

7. Lehr-lerntheoretischer Orientierungsrahmen: A pedagogy of multiliteracies 42
   7.1 Argumentationslinien und Visionen 42
   7.1.1 Erweiterter Textbegriff 44
   7.1.2 Erweiterter literacy-Begriff 47
   7.2 Designing social futures: Grundannahmen zu Lehren und Lernen 49
   7.3 Die pedagogy of multiliteracies innerhalb der Fremdsprachendidaktik 53
   7.3.1 Das Konzept der fremdsprachigen, multimodalen Diskursfähigkeit und seine Parallelen zum multiliteracies-Ansatz 55
   7.3.2 Multiliteracies als Zieldimensionen des Fremdsprachenunterrichts 57
   7.3.3 Positionen zu Text- und Themenauswahl im Fremdsprachenunterricht 59

8. Street Art als Lerngegenstand 64
   8.1 Definition und Entwicklung des Phänomens Street Art 64
   8.2 Auswahlbegründung von Street Art als (inklusiver) Lerngegenstand 69
   8.2.1 Street Art als wichtiger Bereich kultureller Kommunikation 70
   8.2.2 Multimodalität und Intertextualität von Street Art am Beispiel von Banksy 71
   8.2.3 Street Art als kulturübergreifendes und globales Thema am Beispiel von Banksy 75
   8.2.4 Potenzial von Street Art für einen inklusiv ausgerichteten Unterricht 77
   8.3 Strukturierung des Lerngegenstands 83
   8.3.1 Teilthema 1: Discovering Street Art 83
   8.3.2 Teilthema 2: Taking a closer look at Banksy's Street Art 85
   8.3.3 Teilthema 3: Engaging with Banksy's Street Art 87

9. Spezifische Lehr-Lernziele 88
   9.1 Visual literacy 88
   9.2 Negotiation of meaning 90
   9.2.1 Auf der Strukturebene der Unterrichtsinteraktionen 94
   9.2.2 Auf der Inhaltsebene der Unterrichtsinteraktionen 97
   9.2.3 Auf der Sozialebene der Unterrichtsinteraktionen 99

10. Handlungsrahmen 105
    10.1 Das multiliteracies framework als Planungsmodell 105
    10.1.1 Situated Practice 106
    10.1.2 Overt Instruction 107
    10.1.3 Critical Framing 108
    10.1.4 Transformed Practice 111
    10.2 Das substantielle Design-Prinzip Aufwertung, Vertiefung und Transformation individueller Wahrnehmungs- und Interpretationsweisen 114

11. Zusammenfassung des theoretischen Bezugsrahmens 118

    IV. Konzeption, Erprobung, Evaluation, Reflexion und Weiterentwicklung des Designs im Praxisfeld 120

12. Empirische Umsetzung 121
    12.1 Das Praxisfeld 123
    12.1.1 Die Kooperationsschulen, -lehrkräfte und Untersuchungsklassen 123
    12.1.2 Zur Rolle der Forscherin im Praxisfeld 126
    12.2 Datenerhebung, -aufbereitung und -auswertung 128
    12.2.1 Forschungstagebuch 130
    12.2.2 Audio-Unterrichtsaufnahmen 134
    12.2.3 Leitfadengestützte Interviews 144
    12.2.4 Unterrichtsartefakte und Handlungsprodukte 155

13. Herleitung und Darstellung der empirischen Forschungsergebnisse 158
    13.1 Zyklische (Weiter-)Entwicklung und Evaluation des Lehr-Lernarrangements 158
    13.1.1 Erste Version der Unterrichtsreihe 159
    13.1.2 Erste Erprobung und Überarbeitung der Unterrichtsreihe in einer neunten Klasse 165
    13.1.3 Zwischenprodukt: Zweite Version der Unterrichtsreihe 187
    13.1.4 Zweite Erprobung und Überarbeitung der Unterrichtsreihe in einer zehnten Klasse 194
    13.1.5 Praktischer Output der Studie: Finale Version der Unterrichtsreihe 248
    13.2 Zyklische Erforschung des substantiellen Design-Prinzips Aufwertung, Vertiefung und Transformation individueller Wahrnehmungs- und Interpretationsweisen 258
    13.2.1 Auswahl des zentralen Stencils Flower Chucker (Banksy) auf der Grundlage des Design-Prinzips 259
    13.2.2 Übertragung des Design-Prinzips in eine conjecture map und konkrete Design-Merkmale 265
    13.2.3 Ausdifferenzierung des Design-Prinzips 270
    13.2.4 Theoretischer Output der Studie: Das ausdifferenzierte substantielle Design-Prinzip und Hinweise zu dessen Einsatz 313
    13.3 Zyklische Erforschung des prozessbezogenen Design-Prinzips Kooperative Entwicklerrolle der Lehrkraft 315
    13.3.1 Entwicklungsgeschichte des prozessbezogenen Design-Prinzips 317
    13.3.2 Analyse der Rolle der Lehrkräfte im Design-Gestaltungsprozess 319
    13.3.3 Theoretischer Output der Studie: Das ausdifferenzierte prozessbezogene Design-Prinzip und Hinweise zu dessen Bedingungen 324

    V. Abschluss 326

14. Zusammenfassung und Diskussion der Erkenntnisse 327

15. Offene Fragestellungen und mögliche Anschlussstudien 339

    Literaturverzeichnis 342
    Darstellungsverzeichnis 367

    Zum Anhang 369