Sprache ist Macht - und der Schlüssel zu gesellschaftlicher Teilhabe. Diesem Gedanken folgend soll Critical Literacy Schüler:innen befähigen, sprachliche Machtstrukturen zu hinterfragen und so die Gesellschaft zu verstehen und zu verändern. Anhand der dokumentarischen Analyse von Gruppenarbeiten zum Thema Konsumkritik untersucht dieses Buch, inwiefern dieser Anspruch im Englischunterricht umgesetzt werden kann. Dabei zeigt sich: Gleichberechtigte Interaktion und kreative Zugänge fördern Critical Literacy. Das Buch richtet sich an alle, die emanzipativen Fremdsprachenunterricht gestalten wollen.

Sprache ist Macht - und der Schlüssel zu gesellschaftlicher Teilhabe. Genau hier setzt Critical Literacy an: Schüler:innen sollen lernen, sprachliche Machtstrukturen kritisch zu hinterfragen und so gesellschaftliche Zusammenhänge zu verstehen und zu verändern. Dieses Buch untersucht erstmals, wie dieses Bildungsversprechen im Unterricht eingelöst werden kann. Die Autorin analysiert dokumentarisch, wie Schüler:innen mit Aufgaben zur Konsumkritik umgehen und inwiefern dabei Irritationen entstehen als mögliche Auslöser von Bildung. Dabei zeigt sich: Gleichberechtigte Interaktion und kreative Zugänge fördern Critical Literacy, während andere in der Theorie wichtige Elemente weniger relevant sind. Aus diesen praxisnahen Einblicken zieht die Autorin wertvolle Implikationen für Forschung und Lehrer:innenbildung. Das Buch richtet sich an alle, die an der Gestaltung eines emanzipativen Fremdsprachenunterrichts interessiert sind.

Autorentext
Dr. Karoline Thorbecke ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Englischdidaktik an der Universität Bremen.

Inhalt
Inhalt Danksagung Einleitung I Theoretische Überlegungen 1 Gegenstandstheorie Critical Literacy 1.1 Was ist Kritik? 1.1.1 Antike Rhetorik, Aufklärung und kritische Theorie 1.1.2 Diskurstheorie und Critical Discourse Analysis 1.1.3 Paulo Freire und die kritische Pädagogik 1.2 Was ist Critical Literacy? 1.2.1 Analytische Komponente 1.2.2 Performative Komponente 1.2.3 Critical Literacy als transformatorischer Anspruch 1.2.4 Verortung des Konstrukts 1.2.5 Forschungsstand und Beschreibung des Desiderats 1.3 Zusammenfassung und Formulierung der Forschungsfragen 2 Bildungstheorie 2.1 Bildung empirisch erforschen 2.1.1 Bildung als krisenhafter Prozess 2.1.2 Irritation als kleine Krise 2.1.3 Antwortweisen auf Irritationen 2.1.4 Nachdenklichkeit als produktiver Umgang mit Irritation 2.1.5 Bildung als zieloffener Prozess 2.1.6 Irritationsfreundliche Settings im Fachunterricht 2.2 Bildungstheoretische Präzisierung der Forschungsfragen 3 Methodologie 3.1 Praxeologische Wissenssoziologie 3.1.1 Zielsetzung und Grundannahmen 3.1.2 Rekonstruktion von Norm-Habitus-Spannungen als zentrales Interesse dokumentarischer Analyse 3.1.3 Wissenssoziologisches Verständnis von Macht 3.2 Methodologisch präzisierte Fragestellungen II Methodische Überlegungen 4 Vorgehen bei der Datenanalyse 4.1 Passagenauswahl und Transkription 4.2 Formulierende und reflektierende Interpretation 4.3 Fallvergleich und Typenbildung 5 Untersuchungsdesign 5.1 Feldzugang und Datenerhebung 5.2 Rechtliche und ethische Überlegungen zu Datenschutz und Urheberinnenrechten 5.3 Didaktische Begründung der Konzeption der Unterrichtseinheit 5.4 Beschreibung der Unterrichtseinheit 5.5 Begründung des Fokus auf die Phase der Critical Transformation bei der Datenauswertung III Ergebnisdarstellung 6 Analyse der Rahmung der Aufgabenbearbeitung 6.1 Dokumentarische Analyse der Aufgabenstellung 6.2 Dokumentarische Analyse der Einführungssituation der Aufgabe 7 Exemplarische Falldarstellung 8 Mehrdimensionale Typenbildung 8.1 Dimension 1: Umgang mit dem Themenfeld Konsumerismus 8.1.1 Typ 1: Involvierte Rezeption 8.1.2 Typ 2: Kreatives Redesign 8.1.3 Typ 3: Engagierte Diskussion 8.1.4 Typ 4: Engagierte Diskussion und kreatives Redesign 8.2 Dimension 2: Umgang mit Dissens 8.2.1 Typ 1: Ko-Konstruktion 8.2.2 Typ 2: Hierarchie 8.2.3 Typ 3: Heteronomie 8.3 Dimension 3: Umgang mit der Norm der Konsumerismus-Kritik 8.3.1 Typ 1: Distanzierung 8.3.2 Typ 2: Prüfung 8.3.3 Typ 3: Subjektivierung 8.3.4 Typ 4: subjektivierende Prüfung 9 Relationierung der Analyseergebnisse 9.1 Relationaler Typ 1: affirmativ 9.2 Relationaler Typ 2: subversiv 9.3 Relationaler Typ 3: reflektierend 9.4 Relationaler Typ 4: reflektierend-subversiv IV Diskussion der Ergebnisse 10 Critical Literacy als Interaktionsgestaltung 10.1 Gleichberechtigte Dialogizität 10.2 Gegenüberstellend-direktiver Lehrstil 10.3 Distanzierte Reproduktion 11 Critical Literacy als kreativer Prozess 11.1 Kreative Critical Literacy als Ausdrucksmedium 11.2 Kreative Critical Literacy als Reflexionspotential 12 Critical Literacy als kritischer Gebrauch der Fremdsprache 13 Critical Literacy als kognitivierende Analyse 14 Critical Literacy als soziales Engagement 15 Fazit und Ausblick: Implikationen für Forschung und Lehrerinnenbildung