Gesundheit im Lehrerberuf: Stresserleben sowie Präventions- und Interventionsmaßnahmen

Im Zentrum dieses Buches zum Thema Stress und Stressbewältigung im Lehrerberuf stehen zwei Leitfragen: Welche Ursachen stecken dahinter, dass der Lehrerberuf mit hohem Stresserleben und Belastungen einhergeht? Welche Präventions- und Interventionsmaßnahmen bestehen, um einer Beeinträchtigung des Wohlergehens vorzubeugen bzw. entgegenzuwirken?
Ausgehend von theoretischen Grundlagen der Stress- und Belastungsforschung erfolgt eine Thematisierung des Stresserlebens im Lehrerberuf. Hierbei wird auf die vielseitigen und spezifischen Anforderungen und Tätigkeiten der Lehrer und auf daraus resultierende Belastungsfaktoren auf verschiedenen Ebenen eingegangen. Unter Heranziehung der Potsdamer Lehrerstudie und weiterer Studien werden allgemeine Befunde zur gesundheitlichen Verfassung von Lehrern beleuchtet. Im Anschluss an die dargelegte Realität im Lehrerberuf bezüglich des Stresserlebens stehen verschiedene Präventions- und Interventionsmaßnahmen im Mittelpunkt. Neben der Ressourcenstärkung auf der individuellen Ebene finden ebenfalls notwendige Veränderungen auf der Schul- und Schulsystemebene Beachtung, um Möglichkeiten zur Reduzierung von Belastungen aufzuzeigen.

Autorentext

Julia Engelhardt wurde 1986 in Gifhorn geboren. Ihr Lehramtsstudium an der Universität Potsdam schloss die Autorin im Jahre 2012 mit dem akademischen Grad Master of Education erfolgreich ab. Ein Seminar im Masterstudium zu den Belastungen und Ressourcen von Lehrern im Schulalltag motivierte sie, sich intensiver mit dieser Thematik zu befassen und somit das eigene Wohlergehen im Hinblick auf die Anforderungen ihrer zukünftigen Tätigkeit schützen zu können.

Leseprobe
Textprobe:
Kapitel 3.3, Belastungsfaktoren im Lehrerberuf:
Stressoren sind bei der Ausübung des Lehrerberufs keine Neuerscheinungen. Dennoch hat sich die Lage bezüglich der Stresserfahrungen von Lehrpersonen zugespitzt. Diese ist mitunter der bereits dargelegten Breite des Tätigkeitsfeldes, die sich unter anderem mit der in den Lehrerberuf hineingetragenen Reformflut ergeben hat, zu verschulden (vgl. Klippert, 2006: 16f.). Allerdings tragen noch andere Faktoren zu der heutigen, oftmals belastenden, Berufssituation von Lehrern bei, die im späteren Verlauf dieses Kapitels genauer aufgeschlüsselt werden sollen.
Obwohl Stressoren prinzipiell selektiv und subjektiv wahrgenommen und bewertet werden, eine Belastungserscheinung dementsprechend persönlichkeitsabhängig ist, konnten vielfältige Studien zur Lehrerbelastungsforschung generelle, häufig auftretende Stressoren feststellen. Aufgrund der Komplexität der Stressoren im Lehrerberuf, erweist sich eine Einteilung der möglichen Belastungsfaktoren auf drei Ebenen als empfehlenswert, um eine Übersichtlichkeit zu schaffen. Dabei muss betont werden, dass eine eindeutige Zuordnung zu einer Kategorie in mehreren Fällen schwer fällt, da die unterschiedlichen Stressoren aus verschiedenen Perspektiven betrachtet werden und sich teilweise gegenseitig beeinflussen können. Zur Klassifizierung soll das von van Dick (2006) erweiterte und modifizierte Modell zur Bedingungsanalyse verschiedener Belastungskomponenten von Kramis-Aebischer (1996) herangezogen werden, welches sich aus einer Individuums-, Schul- und Systemebene zusammensetzt.
Dabei bezieht van Dick die individuelle Ebene auf zwei unterschiedliche Aspekte. Einerseits beschreibt diese Stressoren, die der individuelle Lehrer, hauptsächlich aufgrund seiner Persönlichkeitsmerkmale, als belastend empfindet. Andererseits umfasst sie Belastungen, die aus dem Verhalten von oder dem Umgang mit einem Interaktionspartner (Schüler, Eltern, einzelne Kollegen) hervorgehen. Belastungen auf der Schulebene ergeben sich aus Problemen oder Umständen, die das Kollegium, eine Klasse oder die Schulleitung betreffen und sind dementsprechend im Bereich der Schulgemeinschaft anzusiedeln. Hingegen werden unter potentiellen Stressoren auf der Systemebene objektive Anforderungsbedingungen im Schulsystem und berufsstrukturelle Merkmale verstanden, die Erschwernisse mit den Behörden und der Öffentlichkeit einschließen (vgl. van Dick, 2006: 41-43). Im Folgenden sollen einige, ausgewählte, belastungsrelevante Aspekte im Lehrerberuf bezüglich der drei Ebenen genauer beschrieben werden.
3.3.1,Belastungsfaktoren auf der Systemebene:
Ein bedeutender Stressor im Lehrerberuf, der in zahlreichen Untersuchungen aufgeführt wird, bezieht sich auf die Arbeitszeit eines Lehrers. Die im sogenannten Pflichtstundenmodell festgelegte Anzahl der zu erteilenden Unterrichtsstunden, die je nach Bundesland und Schulform zwischen 23 und 28 Stunden variiert, und für Außenstehende möglicherweise vertretbar oder sogar gering scheint, stellt nach der Potsdamer Lehrerstudie einen der Hauptbelastungsfaktoren dar (vgl. Dorsemagen et al., 2007: 227; Ksienzyk, Schaarschmidt, 2005: 72). Dies als Stressor zu empfinden kann sicherlich darin begründet werden, dass mit einer höheren Anzahl an zu unterrichtenden Stunden automatisch eine Erhöhung des Aufwands in Form von Vor- und Nachbereitung dieser, aber auch durch vermehrte Kooperationen mit Eltern (z.B. Elterngespräche) und Kollegen (z.B. Notenkonferenzen) einhergeht. Ein weiterer Stressor bezüglich der Arbeitszeit ergibt sich, da mit dem Pflichtstundenmodell nur ein Teil der Lehrerarbeitszeit gesetzlich festgelegt ist. Der relativ hohe Anteil an frei bestimmbarer Arbeitszeit, der für Unterrichtsvor- und -nachbereitungen, Korrekturen von Klausuren, Beratungen, Förderungen, Konferenzen und Verwaltungsaufgaben aufgewandt wird, ist nicht explizit geregelt (vgl. Dorsemagen et al., 2007: 227). Obwohl sich die Ermittlu