Die Studie untersucht, welche Chancen, aber auch welche Blockaden damit einhergehen, sich der Gestaltungsaufgabe einer geschlechtergerechten Schule aktiv anzunehmen.

Autorentext
Hannelore Faulstich-Wieland, Jg. 1948, Dr. phil., ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit Schwerpunkt Sozialisationsforschung an der Universität Hamburg.

Inhalt

1. Einleitung
2. Schulkultur
   2.1 Schule in Österreich - systematische
   und historische Aspekte
   2.2 Zur Geschichte der Schule
   2.3 Selbstdarstellungen der Schule
   2.3.1 Gewaltfreiheit und Entwicklung sozialer Kompetenzen
   2.3.2 Gleichberechtigung und Bewusste Koedukation
   2.3.3 Umweltschutz
   2.3.4 Kulturelle Vielfalt/Internationalisierung
   2.3.5 Unterricht, Kommunikation, Organisation
   2.4 Ortsbegehung
   2.5 Klassen und Lehrkräfte
   2.5.1 Die untersuchten Klassen
   2.5.2 Einsozialisation in die Schulkultur der Zimmerbreite
   2.6 Fazit: Schulkulturelle Vielfalt - Engagement an vielen Stellen gleichzeitig
3. Positionszuweisungen durch die Lehrkräfte
   3.1 Blick der Lehrkräfte auf Mädchen
   3.2 Blick der Lehrkräfte auf Jungen
   3.3 Zusammengefasste Aussagen der Lehrkräfte
   3.4 Fazit: Differente Sichtweisen - geschlechterstereotype Wahrnehmungen
4. Genderbias in den Benotungen?
   4.1 Zeugnisnoten
   4.2 Resultate im Leistungstest
   4.3 Vergleich von Leistungstest und Zeugnisnoten
5. Der KoKoKo-Unterricht
   5.1 Die Illusio von KoKoKo - Reden und Wohlfühlen
   5.2 Dramatisierungen von Geschlecht
   5.3 Ermöglichung und Begrenzung von Partizipation
   5.4 Beurteilungen
   5.5 Fazit: Zwischen doing gender und doing student
6. Disziplinierungen
   6.1 Verhaltenspyramide - Hilfsmittel und Damoklesschwert
   6.1.1 Verhaltenspyramide in der Anwendung
   6.1.2 Verhaltenspyramide aus Sicht der Lehrkräfte
   6.1.3 Verhaltenspyramide im Alltag
   6.2 Disziplinierungen im Unterricht
   6.2.1 Disziplinierungen in den Klassen
   6.2.2 Disziplinierungsstrategien
   6.3 Fazit: Jungen im Fokus von Disziplinierungen
7. StreithelferInnen
   7.1 Streithilfe: Handhabung und Themen
   7.2 Jungenverhalten als Grund für die Einführung der Streithilfe
   7.3 Wie wird das Projekt vorgestellt?
   7.4 Bezugnahmen auf die StreithelferInnen im schulischen Alltag