In der Dissertation untersucht der Autor auf Basis der PAELL-Studie, wie die Idee des lebenslangen Lernens die Praxis der pädagogisch Tätigen beeinflusst. Im Fokus stehen der Elementarbereich, die berufliche Bildung und die Erwachsenenbildung.

Autorentext
Dr. Johannes Wahl (Jg. 1985) ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Sozialpädagogik und Erwachsenenbildung der Universität Frankfurt am Main. Seine Forschungsschwerpunkte sind die Institutionalisierung des lebenslangen Lernens, qualitative und quantitative Methoden der empirischen Sozialforschung sowie komparative pädagogische Berufsgruppenforschung.

Zusammenfassung
"Der Autor untersucht das Spannungsverhältnis von pädagogischem Berufshandeln, Bil-dungs- und Erziehungsorganisationen sowie Systemebene und leistet damit einen wich-tigen Beitrag zur Weiterentwicklung der Theorie und Empirie des lebenslangen Lernens." Dieter Nittel, Professor für Erwachsenenbildung an der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main "Die Veröffentlichung versucht mit umfassend dargestellten Daten und Erhebungen inwieweit Pädagogen und Pädagoginnen ihr Handeln an der Maxime des Lebenslangen Lernen ausrichten darzustellen." Dipl. Sozialpädagogin Evelin Steinke-Leitz, socialnet.de, 03.01.2018 "Das Buch - ein Beitrag zur pädagogischen Berufstätigkeit und ein Baustein für das Bildungskonzept lebenslanges Lernen - sollte in keiner wissenschaftlich einschlägigen Bibliothek fehlen." Werner Lenz, DIE ÖSTERREICHISCHE VOLKSHOCHSCHULE · 01-2018 · NR. 264

Inhalt
1 Einleitung 1.1 Lebenslanges Lernen in Zeiten kollektiver Transformationen 1.2 Aufbau der Arbeit 2 Wissen als gesellschaftliches und subjektives Produkt 2.1 Wissensformen nach Schütz 2.2 Geschlossene Sinnbereiche als Produktionskontexte von Wissen 3 Lebenslanges Lernen - ein polyvalenter Begriff 3.1 Förderung des lebenslangen Lernens als bildungspolitische Reformstrategie 3.2 Lernkulturwandel und Folgen für das Individuum 3.3 Realisierung des lebenslangen Lernens als Zuständigkeit von pädagogisch Tätigen 4 Vorstellung der untersuchten pädagogischen Arbeitsfelder 4.1 Das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens 4.2 Elementarbereich 4.3 Berufliche Bildung 4.4 Erwachsenenbildung 5 Forschungsdesign 5.1 Sekundäranalyse der PAELL-Studie 5.2 Auswahlverfahren 5.2.1 Datenkorpus der PAELL-Studie 5.2.2 Datenkorpus der Untersuchung 5.3 Datenauswertung durch Methodenverschränkung 5.4 Analyse der pädagogischen Arbeitsfelder 5.4.1 Anwendung deskriptiver statistischer Verfahren 5.4.2 Anwendung argumentationsanalytischer Verfahren 5.4.3 Analytische Verdichtung der arbeitsfeldbezogenen Ergebnisse 5.5 Aufbau eines theoretischen Modells 6 Deskriptive statistische Auswertung 6.1 Soziodemographische Angaben 6.1.1 Alter 6.1.2 Geschlecht 6.1.3 Höchster Bildungsabschluss 6.1.4 Monatliches Bruttoeinkommen 6.1.5 Regionale Verortung 6.1.6 Einstellungen zum lebenslangen Lernen 6.1.7 Kooperationsaktivitäten 7 Analytische Verdichtung 7.1 Elementarbereich-4-1 7.1.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes 7.1.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens 7.1.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens 7.2 Berufliche Bildung-4-1 7.2.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes 7.2.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens 7.2.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens 7.3 Erwachsenenbildung-2-1 7.3.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes 7.3.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens 7.3.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens 8 Die Verankerung des lebenslangen Lernens in pädagogischen Arbeitsfeldern 8.1 Lebenslanges Lernen als Universalisierungsmechanismus und symbolisch generalisiertes Kommunikationsmedium 8.1.1 Das Universalisierungspotential des lebenslangen Lernens aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive 8.1.2 Das Universalisierungspotential des lebenslangen Lernens in den beruflichen Selbstbeschreibungen pädagogisch Tätiger 8.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens in pädagogischen Arbeitsfeldern 8.2.1 Rezeption des lebenslangen Lernens in Zeiten kollektiver Transformationen 8.2.2 Arbeitsfeld- und organisationsbezogene Bedingungen permanenten Lernens 8.2.3 Arbeitsfeldspezifische Orientierungskraft des lebenslangen Lernens 8.2.4 Adaption des lebenslangen Lernens im Kontext der pädagogischen Tätigkeit 8.2.5 Diagnose eines binnendifferenzierten gesellschaftlichen Funktionssystems 9 Ergebniszusammenfassung 10 Ausblick Literaturverzeichnis Internetquellen Abstact Autor