Inwieweit das Programm der Volkshochschulen die Medienkompetenz der Teilnehmenden fördert, untersucht Jan Hellriegel in seiner Dissertation. Die Ergebnisse zeigen, dass digitale Teilhabe für alle ein nicht erfüllter Bildungsauftrag der VHS ist.

Inwieweit das Programmangebot der Volkshochschulen die Medienkompetenz und digitale Teilhabe der Teilnehmenden fördert, untersucht Jan Hellriegel in seiner Dissertation. Die Arbeit basiert auf einer Fallstudie mit vier Volkshochschulen in Rheinland-Pfalz. Kernstück ist eine Programmanalyse unter dem Aspekt der Medienkompetenzförderung. Zudem wurden anhand von Interviews mit VHS-Leitungen und hauptamtlich pädagogischen Mitarbeitenden Faktoren ermittelt, die die Programmplanung beeinflussen. In den Ergebnissen wird deutlich, dass dem Auftrag, die Medienkompetenz der Teilnehmenden zu fördern in den VHS-Programmen nicht angemessen Rechnung getragen werden kann. Bezüge finden sich vorrangig im Kontext beruflicher Mediennutzung, während eine kritische Auseinandersetzung mit Medien und digitaler Transformation nur selten Platz im Programm findet. Hier Schwerpunkte zu setzen, ist ein bislang nicht erfüllter, aber notwendiger Bildungsauftrag der VHS zur digitalen Teilhabe für alle in einer demokratisch verfassten Gesellschaft. Gründe für diese Defizite sieht Hellriegel unter anderem in der Abhängigkeit der Volkshochschulen von Teilnahmegebühren. Sie bedienen bestehende Nachfragen und planen zu wenig Angebote, um neue Bedarfe zu wecken.

Autorentext

Jan Hellriegel

Klappentext

Mit der Digitalisierung der Gesellschaft steigt die Notwendigkeit, Bildungsangebote bereitzustellen, die die Medienkompetenz aller Bürger:innen kontinuierlich verbessern. Doch wer fördert insbesondere die Medienkompetenz von Erwachsenen? Hier sieht Jan Hellriegel die Volkshochschulen (VHS) als öffentlich geförderte Anbieter von Weiterbildung dem Gemeinwohl verpflichtet. Beispielhaft analysiert er die Programme von vier VHS in Rheinland-Pfalz unter dem Aspekt der Medienkompetenzförderung. Ergänzt wird die Fallstudie durch Interviews mit VHS-Leitungen und hauptamtlich pädagogischen Mitarbeitenden. In den Ergebnissen wird deutlich, dass digitale Teilhabe für alle ein bislang nicht erfüllter Bildungsauftrag der VHS ist.

?Die Arbeit ist eine Bereicherung für Forschung und Praxis, weil sie eine zentrale gesamtgesellschaftliche Frage adressiert: Welche medienbezogenen Kompetenzen brauchen Bürger:innen in einer digitalen Welt und wie können sie diese erwerben bzw. von wem werden sie dabei unterstützt?"
Matthias Rohs, Professor für Erwachsenenbildung an der Technischen Universität Kaiserslautern

Inhalt
1 Einleitung 1.1 Hinführung zum Thema 1.2 Zielsetzung und Erkenntnisinteresse 1.3 Arbeitsschritte und Forschungsansatz 2 Begriffliche Hinführung 2.1 Der Kompetenzbegriff 2.2 Medien und Digitalisierung 2.3 Gesellschaftliche Teilhabe 3 Erwachsenenbildung und Volkshochschulen 3.1 Öffentliche Funktion der Erwachsenenbildung 3.2 Historie der Volkshochschulen 3.3 Selbstbeschreibung und Bildungsauftrag von VHS 3.4 VHS-Strukturen 3.5 Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland und an VHS 3.6 Programmplanung in der Erwachsenenbildung 3.7 Digitalisierung an Volkshochschulen 3.8 Weiterbildung und VHS in Zeiten von Corona 4 Theoretischer Rahmen zur Medienkompetenz 4.1 Medienkompetenz nach Baacke 4.2 Ausdifferenzierung der Kompetenzmodelle 4.3 Modelle im deutschsprachigen Raum 4.4 Media Literacy 4.5 Internationale Ansätze zu Kompetenzen im Kontext der Digitalisierung 4.6 Digital Competence Framework - DigComp 4.7 VHS-Verbandsstrategien zur Medienkompetenzförderung 4.8 Zusammenfassung 5 Diskussion der Kompetenzmodelle 5.1 Anforderungen an Medienkompetenz im Kontext gesellschaftlicher Teilhabe 5.2 Diskussion zu Medienkompetenz und gesellschaftlicher Teilhabe 5.3 Begriffliche Festlegungen 6 Theoretischer Rahmen zum Verständnis von Organisationen 6.1 Systemtheorie nach Luhmann 6.2 Praxistheoretische Ansätze 6.3 Neoinstitutionalismus 6.4 Strukturationstheorie 6.5 Konsequenzen der theoretischen Grundannahmen für die vorliegende Arbeit 7 Programmplanungsforschung 7.1 Programmforschung 7.2 Forschung zum Programmplanungshandeln 8 Forschungsvorhaben 8.1 Forschungsdesign 8.2 Sampling 9 Teilstudie: Erfassung von Rahmenbedingungen 9.1 Methodik und Studiendesign 9.2 Darstellung der Ergebnisse 10 Hauptstudie 1: Kursprogrammanalyse 10.1 Methodische Festlegung 10.2 Studiendesign 10.3 Ergebnisse der ersten Hauptstudie 10.4 Diskussion der Ergebnisse 10.5 Fazit und Limitierung der Ergebnisse 11 Hauptstudie 2: Einflussfaktoren auf das Programmplanungshandeln 11.1 Erhebungsmethodik 11.2 Studiendesign 11.3 Darstellung der Ergebnisse 11.4 Diskussion der Ergebnisse 11.5 Zusammenfassung und Limitierung der Ergebnisse 12 Fazit und Ausblick