Das Handbuch Schule "Theorie - Organisation - Entwicklung" dient der raschen und kompakten Information über den Forschungsstand der Disziplin Schulpädagogik. Das Handbuch enthält sowohl die Betrachtung der Institution Schule in ihrer historischen Genese, die Erörterung grundlegender Fragestellungen als auch die Systematisierung jüngerer Entwicklungen. Der einschlägige nationale und internationale Diskussions- und Forschungsstand wird referiert. Wissen, Probleme und Fachdiskussion zu zentralen Themenbereichen und ihrer wissenschaftlichen Bearbeitung werden in voller thematischer Breite von namhaften Expertinnen und Experten dargestellt.

Das Handbuch Schule ist nutzbar als Basislektüre, als reichhaltige Informations- und Systematisierungsquelle sowie zur Vertiefung in Spezialfragen. Weiterführende Literaturhinweise und ein umfangreiches Sachregister bieten eine schnelle Orientierung. Das Handbuch Schule richtet sich nicht nur an Erziehungswissenschaftler und Schulpädagogen, es ist ebenso als Nachschlagewerk für Studierende, Referendare und Ausbildende in der ersten und zweiten Phase der Lehrerbildung sowie als Kompendium für interessierte Lehrkräfte geeignet.

Das Handbuch Schule "Theorie - Organisation - Entwicklung" dient der raschen und kompakten Information über den Forschungsstand der Disziplin Schulpädagogik. Das Handbuch enthält sowohl die Betrachtung der Institution Schule in ihrer historischen Genese, die Erörterung grundlegender Fragestellungen als auch die Systematisierung jüngerer Entwicklungen. Der einschlägige nationale und internationale Diskussions- und Forschungsstand wird referiert. Wissen, Probleme und Fachdiskussion zu zentralen Themenbereichen und ihrer wissenschaftlichen Bearbeitung werden in voller thematischer Breite von namhaften Expertinnen und Experten dargestellt. Das Handbuch Schule ist nutzbar als Basislektüre, als reichhaltige Informations- und Systematisierungsquelle sowie zur Vertiefung in Spezialfragen. Weiterführende Literaturhinweise und ein umfangreiches Sachregister bieten eine schnelle Orientierung. Das Handbuch Schule richtet sich nicht nur an Erziehungswissenschaftler und Schulpädagogen, es ist ebenso als Nachschlagewerk für Studierende, Referendare und Ausbildende in der ersten und zweiten Phase der Lehrerbildung sowie als Kompendium für interessierte Lehrkräfte geeignet.

Autorentext
Prof. Dr. Blömeke, Humbold-Uni zu Berlin. Prof. Dr. Bohl, Uni Tübingen. Prof. Dr. Haag, Uni. Bayreuth. Dr. Lang-Wojtasik, Prof. Dr. Sacher, Erl.-Nbg.

Inhalt
Einleitung: Erläuterung und Begründung der Systematik des Handbuchs 11 1 Grundlagen 1.1 Schultheorien 1. Schule als gestaltete und zu gestaltende Institution ein systematischer Überblick über aktuelle und historische Schultheorien 15 Sigrid Blömeke und Bardo Herzig 2. Schule aus evolutionärer Perspektive 28 Annette Scheunpfl ug 3. Schultheorie in der globalisierten Welt 33 Gregor Lang-Wojtasik 4. Schulkritik 42 Ulrich Klemm 5. Schule im Spannungsfeld von Input- und Outputsteuerung 51 Dietrich Benner 1.2 Aufgaben und Funktionen der Schule 6. Zur Defi nition und Abgrenzung von Aufgaben und Funktionen der Schule 65 Werner Wiater 7. Bildung, Erziehung und Unterricht als schulische Aufgaben 72 Norbert Seibert 8. Betreuung, Kompensation, Förderung, Integration, Beratung als weitere schulische Aufgaben 80 Hanna Kiper 9. Funktionen der Schule 87 Horst Zeinz 10. Soziale Disparitäten, Chancengleichheit und Bildungsreformen 94 Rainer Watermann, Kai Maaz und Markus Szczesny 11. Schule in einer multiethnischen Gesellschaft 102 Sara Fürstenau 12. Aufgaben und Funktionen der Schule im 21. Jahrhundert 111 Eckart Liebau 1.3 Methoden der Schulforschung 13. Schulleistungsuntersuchungen 119 Petra Stanat und Cordula Artelt 14. Quantitative Schulforschung 126 Olaf Köller 15. Qualitative Schulforschung 134 Barbara Asbrand 16. Verbindende Ansätze der Schulforschung 141 Andreas Ortenburger und Viola Hartung 17. Methoden der Erforschung schulischer Mikroprozesse (mit Schwerpunkt Ethnografi e) 149 Friederike Heinzel 18. Evaluationsforschung in der Schule 153 Claudia Bergmüller und Ulrike Stadler-Altmann 2 Historische und vergleichende Aspekte der Schule 2.1 Historische Aspekte der Schule 19. Zur Geschichte der Schule 157 Rudolf W. Keck 20. Schul- und Bildungsreformen im deutschsprachigen Raum seit 1945 162 Bernd Dühlmeier 2.2 Vergleichende Aspekte der Schule 21. Schulsysteme im deutschsprachigen Raum 171 Kai Maaz, Marko Neumann und Ulrich Trautwein 22. Schulsysteme in der Europäischen Union 179 Dietmar Waterkamp 23. Schulsysteme ausgewählter außereuropäischer Industrienationen 182 Carolin Rotter 24. Schulsysteme in extremen Spannungsfeldern 186 Volker Lenhart 3 Strukturen des Bildungswesens 3.1 Rahmenbedingungen 25. Rechtliche Rahmenbedingungen: Kulturföderalismus und Schulaufsicht 191 Arnd-Christian Kulow 26. Schulträgerschaft und Schulfinanzierung 197 Hans Pechar 27. Schulbau und Schularchitektur 201 Rotraut Walden 3.2 Organisationsstrukturen Makroorganisation: Schulstufen und Schularten 28. Schulsysteme in der Umstrukturierung 207 Isabell van Ackeren und Rainer Block 29. Krippe und Hort 216 Wolfgang Tietze 30. Kindergarten 220 Jürgen Reyer 31. Grundschule 228 Günther Schorch 32. Hauptschule 236 Heinz Jürgen Ipfling 33. Realschule 245 Konrad Fees 34. Gymnasium 253 Ludwig Haag und Hartmut Hopperdietzel 35. Gesamtschule 262 Manfred Bönsch 36. Ganztagsschule 270 Jürgen Rekus 37. Fachoberschule, Berufsoberschule und weiterführende berufliche Schulen 275 Friedrich Heyder 38. Berufsschule 280 Andreas Schelten 39. Sonderschulwesen und sonderpädagogische Einrichtungen 288 Konrad Bundschuh und Stefan Baier 40. Übergänge im Schulsystem 298 Friederike Heinzel Mikroorganisation 41. Fächerkanon und Fachunterricht 305 Jürgen Oelkers 42. Fächerübergreifender Unterricht 313 Frauke Stübig 43. Schulinterner Lehrplan. Lehrerübergreifende Vereinbarungen zu Ressourcennutzung, Stoffverteilung und Leistungsüberprüfung 317 Michael Kämper-van den Boogaart 44. Leistungsüberprüfungen und -beurteilungen 323 Karl-Heinz Arnold und Carola Lindner-Müller 45. Aufgabenkultur 331 Thorsten Bohl und Marc Kleinknecht 46. Fach- und Klassenlehrer 334 Gert Lohmann 47. Jahrgangsunterricht und jahrgangsübergreifender Unterricht 339 Diemut Kucharz 48. Halb- und Ganztagsbetrieb 343 Natalie Fischer, Falk Radisch und Ludwig Stecher 49. Koedukation 351 Margret Kraul 50. Konfessioneller und weltanschaulicher Unterricht 358 Achim Leschinsky 51. Klassen- und Kurssysteme 364 Hans-Werner Fuchs 52. Stundenplan 368 Peter Döbrich 3.3 Schulformen 53. Homeschooling 373 Volker Ladenthin und Ralph Fischer Schulen in reformpädagogischer Tradition: 54. Montessori-Schulen 377 Birgitta Fuchs 55. Waldorf-Schulen 380 Otto Hansmann 56. Freinet-Schulen 385 Renate Kock 57. Jena-Plan-Schulen 388 Alban Schraut und Maren Gronert 58. Freie Alternativschulen 392 Henrik Ebenbeck Schulen der Religionsgemeinschaften 59. Evangelische Schulen 396 Hansjörg Biener 60. Katholische Schulen 399 Georg Langenhorst 61. Jüdische Schulen 403 Ingrid Lohmann 62. Koranschulen 406 Harry Harun Behr Schulen mit nicht deutscher Unterrichtssprache 63. Internationale Schulen 411 Sabine Hornberg 64. Bilinguale Schulen 414 Ingrid Gogolin 65. Internate 418 Volker Ladenthin 66. Schullandheim 425 Heinz Jürgen Ipfling 67. Landerziehungsheime 428 Hildegard Thiesen 4 Schule als Kooperationsfeld 4.1 Schüler: Voraussetzungen und Handlungsmöglichkeiten 68. Schulische Einflussgrößen auf die Schüler 433 Christoph Mischo 69. Schulische Auswirkungen auf Schülerseite 441 Christoph Mischo 70. Mitschüler/Peers 446 Hanns Petillon 71. Schülervertretung 450 Hartmut Hopperdietzel 72. Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten schulische Erziehungshilfe 453 Günther Opp 73. Schüler mit Teilleistungsstörungen 461 Michaela Greisbach und Matthias Grünke 74. Der hochbegabte Schüler 469 Detlef H. Rost; Jörn R. Sparfeldt und Linda Wirthwein 75. Schülerinnen und Schüler mit Migrationshinterg…