«Deutsch nach Englisch» ist eine der häufigsten Fremdsprachenfolgen italienischer SekundarschülerInnen. In Anlehnung an die Tertiärsprachenforschung geht die Autorin davon aus, dass Vorkenntnisse in der englischen Sprache den Erwerb des Deutschen als zweite oder dritte Fremdsprache erleichtern können. Auf der Basis eines schriftlichen Korpus von SchülerInnen aus zwei italienischen Gymnasien und einer Mittelschule des Kantons Tessin beschreibt die Autorin durch eine qualitative Analyse die positiven und negativen Einflüsse des Englischen auf das Deutsche, ohne dabei die Muttersprache Italienisch aus den Augen zu verlieren. Anhand zahlreicher übersichtlicher Tabellen zeichnet sie ein prägnantes Bild der Interaktionen zwischen den drei Sprachen und kommt zu unerwarteten Schlussfolgerungen, die für zukünftige Untersuchungen zum Erwerb von «Deutsch nach Englisch» in Italien einen Ausgangspunkt bieten.

Autorentext

Elisa Cavallini hat in Italien Fremdsprachen (Deutsch und Englisch) studiert und im Rahmen des Linguistischen Internationales Promotions-Programm Sprachtheorie und Angewandte Sprachwissenschaft an der LMU München promoviert. Ihre Arbeit wurde durch ein DAAD-Stipendium gefördert. Seit Dezember 2008 arbeitet sie am Sprachenzentrum der Universität Modena und Reggio Emilia.

Klappentext

"Deutsch nach Englisch" ist eine der häufigsten Fremdsprachenfolgen italienischer SekundarschülerInnen. In Anlehnung an die Tertiärsprachenforschung geht die Autorin davon aus, dass Vorkenntnisse in der englischen Sprache den Erwerb des Deutschen als zweite oder dritte Fremdsprache erleichtern können. Auf der Basis eines schriftlichen Korpus von SchülerInnen aus zwei italienischen Gymnasien und einer Mittelschule des Kantons Tessin beschreibt die Autorin durch eine qualitative Analyse die positiven und negativen Einflüsse des Englischen auf das Deutsche, ohne dabei die Muttersprache Italienisch aus den Augen zu verlieren. Anhand zahlreicher übersichtlicher Tabellen zeichnet sie ein prägnantes Bild der Interaktionen zwischen den drei Sprachen und kommt zu unerwarteten Schlussfolgerungen, die für zukünftige Untersuchungen zum Erwerb von "Deutsch nach Englisch" in Italien einen Ausgangspunkt bieten.

Inhalt

1 Fragestellung und Methode 1
1.1 Fragestellung 1
1.2 Aufbau der Arbeit 3
1.3 DaF nach Englisch in Europa und in Italien: ein Überblick 4
1.4 Methode 6
1.5 4 Vorstudie und Datenerhebung 4 11
1.6 4 Korpus 4 13
1.6.1 Korpus-Italien 14
1.6.2 Korpus-Tessin 15

2 Die kontrastive Sprachbetrachtung 17
2.1 Sprachvergleich und Sprachtypologie 17
2.2 Kontrastive Sprachbetrachtung und Fremdspracherwerbsforschung 21
2.2.1 Die kontrastive Sprachbetrachtung und der Transferbegriff in den "großen Hypothesen" 21
2.2.2 Die kontrastive Sprachbetrachtung und der Transferbegriff in weiteren Ansätzen 26
2.2.3 Fehlerlinguistik 31

3 Zum Stand der Tertiärsprachenforschung 35
3.1 Die Geschichte der Tertiärsprachenforschung 35
3.2 Praxis, Forschungsgegenstände und -methoden 37
3.3 Erwerbsmodelle und empirische Untersuchungen 39
3.3.1 Sprachenfolge Englisch-Deutsch 39
3.3.2 Weitere Sprachenfolgen 44
3.4 Tertiärsprachenforschung: Resümee 46

4 Italienisch, Deutsch und Englisch im Vergleich 47
4.1 Morphologie 47
4.1.1 Substantiv 48
4.1.2 Artikel 49
4.1.3 Adjektiv 50
4.1.4 Personalpronomen 51
4.1.5 Verb 52
4.2 Syntax 54
4.3 Lexik 55
4.4 Orthographie 56
4.5 Sprachvergleich: Resümee 57

5 Fragebogenerhebung 61
5.1 Auswertung 62
5.1.1 Fragebogen der Lernenden 62
5.1.2 Fragebogen der Lehrenden 90
5.2 Fragebogenerhebung: Resümee 91

6 Korpusanalyse 93
6.1 Fehleranalyse 95
6.1.1 Fehlerklassifizierung 98
6.2 Auswertung 100
6.2.1 Morphologie 105
6.2.2 Syntax 120
6.2.3 Lexik 138
6.2.4 Orthographie 163

7 Schlussfolgerungen und Ausblick 173
7.1 Einflüsse aus dem Italienischen 175
7.2 Einflüsse aus dem Englischen 177
7.3 Einflüsse aus dem Italienischen oder aus dem Englischen 180
7.4 Einflüsse (Interferenzen) aus der Zielsprache 181
7.5 Fragebogenerhebung und Fehleranalyse 182
7.6 Didaktik "Deutsch nach Englisch" oder Tertiärsprachendidaktik? 183

Literatur 187
Anhang 1: Fragebogen der Lernenden 203
Anhang 2: Fragebogen der Lehrenden 207
Anhang 3: Korpus-Italien 209
Anhang 4: Korpus-Tessin 249