Ob als Schulkritik, als Bestandteil sozialpädagogischer Jugendhilfe, für Führungskräfte oder Manager erlebnispädagogische Angebote existieren scheinbar für alle erdenklichen Interessengruppen. Björn Zielke diskutiert anhand neuster Erkenntnisse der Hirnforschung, in wie weit Motivation, Kommunikation, Kreativität und Reflexion dazu geeignet sind, sich positiv auf die Persönlichkeit eines Menschen auszuwirken. Ebenso geht er der Frage nach, ob Schule für alle Beteiligten gesundheitsschädlich ist und welche Chancen erlebnispädagogische Ansätze zur Gesunderhaltung bieten können. Ob Erlebnispädagoge oder Lehrer, nach Lektüre dieses Buches werden sie ihre eigene Arbeit mit anderen Augen sehen können.

Klappentext

Ob als Schulkritik, als Bestandteil sozialpädagogischer Jugendhilfe, für Führungskräfte oder Manager erlebnispädagogische Angebote existieren scheinbar für alle erdenklichen Interessengruppen. Björn Zielke diskutiert anhand neuster Erkenntnisse der Hirnforschung, in wie weit Motivation, Kommunikation, Kreativität und Reflexion dazu geeignet sind, sich positiv auf die Persönlichkeit eines Menschen auszuwirken. Ebenso geht er der Frage nach, ob Schule für alle Beteiligten gesundheitsschädlich ist und welche Chancen erlebnispädagogische Ansätze zur Gesunderhaltung bieten können. Ob Erlebnispädagoge oder Lehrer, nach Lektüre dieses Buches werden sie ihre eigene Arbeit mit anderen Augen sehen können.

Inhalt

1 Einleitung 2 Erlebnispädagogik - ein De? nitionsversuch 2.1 Wichtige Begriffe in der Erlebnispädagogik: Leben, Bewusstsein, Erleben, Erlebnis, Erfahrung, Lernen, Erkenntnisse und Einsichten 2.2 Ein Blick auf die Wurzeln der Erlebnispädagogik 2.3 Kurt Hahns Erlebnistherapie 3 Erlebnispädagogik - Konstruktivismus und Hirnforschung 3.1 Werkzeuge der Hirnforscher 3.2 Aufbau des Gehirns 3.3 Spiegelneuronen, Spindelzellen, Mandelkerne 3.4 Die Bedeutung der Neurophysiologie für die Erlebnispädagogik und die Bedeutung der Erlebnispädagogik für die Neurophysiologie 4 Erlebnispädagogik als Schulkritik - die Schule als Flow-armer Raum 4.1 Flow - Erleben in der Erlebnispädagogik und Schule 4.2 Kopfnoten 4.3 Charakter- und Persönlichkeitsbildung durch Vermittlung? 5 Werte aus Sicht der Hirnforschung 5.1 Myelinisierung und Sprachentwicklung 5.2 Sprachentwicklung 5.3 Neurophysiologische Werteentwicklung 6 Erlebnispädagogik als schulergänzendes Angebot am Beispiel "Haus Wasserburg" 6.1 Persönlichkeitsbildung für Pädagogen und Schüler durch die Arbeit als (Erlebnis-)Pädagoge 7 Zwischenfazit 8 Handlungsabhängige Spuren im Gehirn 8.1 Potenzielle Konsequenzen eines eingeschränkten Handlungsspielraums 9 Jugendhilfe als Arbeitsfeld der Erlebnis-und Individualpädagogik am Beispiel des Trainingscamps von Lothar Kannenberg 9.1 Das Trainingscamp Lothar Kannenbergs 9.1.1 Regelwerk und Rituale des Trainingscamps 9.2 Das Boxcamp unter Berücksichtigung besonderer geschlechtsspezi? scher Anforderungen an die männliche (Gehirn-) Entwicklung 9.2.1 Testosteronbedingte Verhaltensauffälligkeiten aus Mangel an körperlicher Aktivität 9.2.2 Die Bedeutung von Sicherheit und gleichgeschlechtlichen Vorbildern für Jungen 9.3 Das Menschenbild der Pädagogen und Mitarbeiter des Trainingscamps 9.3.1 Kritische Stimmen zum Konzept "Drillcamp" 9.4 Kannenberg in der Politik 9.5 Elemente von Lothar Kannenbergs Konzept im Kontext der Hirnforschung 10 Die Bedeutung der Empathie als soziale Kompetenz für (Erlebnis-)Pädagogen 10.1 Der Stellenwert der Re?exion für die soziale Intelligenz 10.2 Kreativität in der Erlebnispädagogik 10.3 Gruppen-Flow 10.4 Durch Kooperation zur Gesellschaftfähigkeit 11 Mögliche negative Folgen eines "gefühlslosen" Unterrichtes für die Lehrergesundheit 11.1 Erlebnispädagogik für Lehrer und Menschen in Führungspositionen 12 Zusammenfassung und Fazit Zu den Vertretern der Hirnforschung und Erlebnispädagogik Weiterführende Literatur zur Geschichte der Erlebnispädagogik Literaturverzeichnis