Verstehenselemente und strukturelle Klarheit

Durch welche fachdidaktischen Qualitätsmerkmale kann das Verstehen eines konkreten Konzepts im vorliegenden Fall des Satzes des Pythagoras im Mathematikunterricht wirksam angeleitet und unterstützt werden? In dieser Arbeit werden drei fachdidaktische Unterrichtsqualitätsmerkmale bestimmt, die konzeptspezifisch und unabhängig von den im Unterricht verwendeten Aufgaben und Methoden formuliert sind. Die Ausführungen zeigen, dass eine höhere fachdidaktische Qualität der Theoriephasen des Unterrichts mit höheren Fachleistungen der Schülerinnen und Schüler einhergeht.

Autorentext
Barbara Drollinger-Vetter Mathematikstudium und Ausbildung zur Gymnasiallehrerin an der ETH Zürich. Mehrjährige Tätigkeit als Mathematiklehrerin auf den Sekundarstufen I und II. Zusatzstudium in Pädagogik an der Universität Zürich. Von 2002 bis 2006 wissenschaftliche Projektmitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich. 2009 Promotion an der Universität Zürich. Seit 2003 Dozentin an der Pädagogischen Hochschule Zürich, tätig in Forschung und Lehre im Bereich der Mathematikdidaktik.

Zusammenfassung
Aber auch das von Drollinger-Vetter vorgelegte Verstehensmodell, von ihr wohl etwas zu bescheiden [...] "Pythagoras-Verstehensmodell" genannt, ist in seiner hervorragenden Darstellung von drei unterschiedlichen Verknüpfungsebenen [...] bedeutsam. [...] Gerade deshalb ist die Arbeit [...] in hohem Maße geeignet, um Fachdidaktik und Allgemeine Didaktik vermehrt miteinander ins Gespräch zu bringen. - Esther Brunner, in: GDM-Mitteilungen, 94/2013