Wie nehmen sich Kinder und Jugendliche mit einer Körperbehinderung wahr? Welche Anteile des Selbstbildes kommen im zeichnerischen Selbstporträt zum Ausdruck? Und wie kann der Kunstunterricht dazu beitragen, dass sich Kinder und Jugendliche mit ihren Selbstbildern auseinandersetzen? Das sind zentrale Fragestellungen der Forschungsstudie, zu deren Beantwortung zunächst die theoretischen Grundlagen der Kunstpädagogik im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung erarbeitet werden.

Autorentext
Anna-Lena Schweinsberg, Jg. 1990. Sie studierte Lehramt Sonderpädagogik mit den Fachrichtungen körperliche und motorische Entwicklung und Lernen mit dem Hauptfach Kunst (Erstes und Zweites Staatsexamen) und promovierte zur Dr. phil. an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg. Sie ist Lehrerin an einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung.

Inhalt
1 Einleitung . . . . 13 1.1 Problemstellung und Forschungsinteressen 13 1.2 Konzeption der Arbeit . . . 18 Teil A Theorie I: Kunstpädagogische Bildung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung 2 Der Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung (FS KMENT) . . . 23 2.1 Ein relationaler Behinderungsbegriff und der FS KMENT . . 23 2.2 Diversitat . . . . . . . 27 2.3 Resumee und Begrundung einer gruppenspezifischen Zuwendung . . . 30 3 Praktizierte kunstpädagogische Bildung im FS KMENT 32 3.1 Forschungsstand: Kunstpadagogische Forderung in der Sonderpadagogik . . . . 32 3.2 Resumee 38 4 Kunstpädagogische Kernbegriffe . . . . . . 40 4.1 Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen aus einer klassisch kognitionspsychologischen Sicht . . 40 4.2 Verkorpertes Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen Embodiment-Thesen . . . . 47 4.3 Kreativitat und Fantasie . . 53 4.4 Resumee 63 5 Kunstpädagogische Grunddimensionen der Bildung: Leiblichkeit und Bildlichkeit . . 64 5.1 Leiblichkeit . . . . . 64 5.2 Bildlichkeit . . . . . 78 5.3 Resumee und Bildungsauftrag: Leibliche Bildpraxis fordern . 86 6 Die (kunst-)pädagogischen Grundbegriffe des Lernens, Lehrens und der Bildung . . 89 6.1 Lernen und Lehren . . . . . . 89 6.2 Bildung . 102 6.3 Kunstpadagogik und -didaktik . . . . 108 6.4 Resumee und Ausblick . . . 115 7 Konklusion: Eine leiborientierte kunstpädagogische Bildung unterrichtspraktische Bezüge . . 116 7.1 Bildungspraktiken . . . . . . . 116 7.2 Resumee und Ausblick . . . 127 Teil B Theorie II: Zum Beitrag zeichnerischer Selbstporträts für die Entwicklung leiblicher Selbstbilder 8 Gezeichnete Selbstporträts von Schülerinnen mit dem FS KMENT . . . . 131 8.1 Ausgepragte individualisierte Leibwahrnehmung und -vorstellung . . . 133 8.2 Ausergewohnliche Darstellungsweisen . . . . 140 8.3 Motorische Schwierigkeiten, aber vorhandenes Darstellungswissen . . . 141 8.4 Typische Kinderzeichnungen . . . 142 8.5 Resumee 144 9 Bezugsfelder des Themengebiets der leiblichen Selbstbilder . . . . . 145 9.1 Selbstbewusstsein 145 9.2 Konzepte des Selbst und der Identitat . . . . . 148 9.3 Konzepte des Korperselbst . . . . . . . 156 9.4 Selbstportrat . . . . 166 9.5 Resumee und Konklusion: Der Begriff des leiblichen Selbstbildes . . . . 172 9.6 Fazit: Padagogische Moglichkeiten der bildenden Konkretisierung leiblicher Selbstbilder . . . . 174 10 Exkurs in die Kunst: Leiblichkeit in Kunstwerken . . . . . . 176 10.1 Otto Dix' groteske Fremdsicht auf verkruppelte Leiblichkeit . . . . . . 176 10.2 Frida Kahlos schonungslose Selbstsicht auf verwundete Leiblichkeit . 183 10.3 Resumee und Erweiterung der Perspektiven am Beispiel des OEuvres Lorenza Bottners 190 Teil C Empirie: Unterrichtsforschung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung 11 Empirische Untersuchung: Begründung und Überblick . 195 11.1 Fragestellungen, Hypothesen und Ziele . . . . 197 11.2 Forschungsansatz und -methodik . 197 11.3 Forschungssetting und Unterrichtsreihe . . . 201 11.4 Teilnehmende Schulerinnen . . . . . 209 12 Das Datenkorpus . . . . . 213 12.1 Uberblick uber die Arten der Daten . . . . . . . 213 12.2 Datenerhebung und -aufbereitung 213 13 Datenanalyse und -auswertung 216 13.1 Methodisches Vorgehen . . 216 13.2 Analyseinstrumente . . . . . . 218 14 Mehrperspektivische Fallanalysen aller Schüler*innen der Klasse 225 14.1 Lernentwicklungsverlaufe 225 14.2 Skizzenbucher . . . 258 15 Mehrperspektivische Einzelfallanalysen in ausgewählten Unterrichtssequenzen . . . . 264 15.1 Daniel . . 264 15.2 Nina . . . 277 15.3 Zusammenfassung und Deutung: Lern- und Lehrerfahrungen im Unterricht . . . . . . 287 16 Zusammenfassende fallübergreifende Auswertung . . . . . . 291 16.1 Lernerfahrungen in resonanten, relationalen Bezugen . . . . . . . 291 16.2 Manifestationen bildender Konkretisierung leiblicher Selbstbilder . . . 295 Teil D Schlussfolgerung: Kunstpädagogische Bildung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung 17 Schlussbetrachtung 17.1 Kunstpädagogische Bildungsprozesse im FS KMENT 17.2 Ausblick und Forschungsdesiderate