Lerntheorien

Band 4 der renommierten Lehrbuchreihe, herausgegeben vom Deutschen Institut für Erwachsenenbildung (DIE), vermittelt die Vielfalt der Lerntheorien: von klassischen Konzepten der Lernforschung über aktuelle Modelle bis hin zu Theorien des Lernens in bestimmten Kontexten. Beispiele, Übungsaufgaben und kommentierte Literaturhinweise geben Anregungen zur individuellen Vertiefung.

Aus: socialnet Jutta Pauschenwein 12.05.2021
[] Dieses Lehrbuch zeichnet sich durch gute Strukturierung und eine griffige Übersicht über die Inhalte der einzelnen Kapitel aus. Es motiviert zur tieferen Auseinandersetzung mit den Inhalten durch Lernziele, Fallbeispiele und Falldiskussionen, Informationen zum zeitlichen Umfeld der Theorieentwicklung, Merksätze, Zusammenfassungen, Fragen & Aufgaben sowie weiterführende Lese-Empfehlungen. Die vielen lerntheoretische Beiträge fand ich überwältigend und das Lesen nahm wesentlich mehr Zeit in Anspruch als geplant. Die Auseinandersetzung mit dem Buch kann zu einer tieferen Einsicht zu den Themen Lernen von Erwachsenen und Lerntheorien führen und die Sicht auf Lernprozesse insgesamt ändern.

Autorentext
Herr Henning Pätzold ist seit 2011 Professor für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Forschung und Entwicklung in Organisationen an der Universität Koblenz.

Klappentext
Lerntheorien sind eine wichtige Grundlage für alle, die sich professionell mit Lehren auseinandersetzen. In jüngerer Vergangenheit entstanden viele Theorien, die über den Behaviorismus und Kognitivismus hinausweisen und Lernen als menschliche Aktivität in einem sozialen Zusammenhang begreifen. Dadurch eröffnen sich lerntheoretische Bezüge zu Interessen, Gemeinschaften, Gefühlen, Arbeitsplätzen u.a. Auch wird die Vorstellung überwunden, Lernen sei primär für Kinder und Jugendliche bedeutsam. So stehen in diesem Buch lernende Erwachsene im Mittelpunkt. Von klassischen Konzepten der Lernforschung über aktuelle Modelle bis hin zu Theorien des Lernens in bestimmten Kontexten wird in diesem Buch die Vielfalt der Lerntheorien dargestellt. Beispiele, Übungsaufgaben und kommentierte Literaturhinweise geben Anregungen zur individuellen Vertiefung. Die Autorin und der Autor publizierten zahlreiche Forschungsergebnisse aus theoretischen und empirischen Projekten, in denen sie sich mit dem Lernen Erwachsener befassten.

Inhalt
Einblick in die Kapitel 8 Einleitung 11 1 Klassische und kritische Theorien des Lernens 16 1.1 Klassisch oder kritisch? 18 1.2 Anfänge der Theoriebildung zum Lernen 19 1.3 Klassische Theorien Kognitivismus und Schematheorie als Vorläufer des Konstruktivismus 20 1.4 Kritische Theorien die kulturhistorische Schule 21 1.5 Erträge und Grenzen klassischer und kritischer Ansätze 23 1.6 Zusammenfassung 24 2 Subjektwissenschaftliche Lerntheorie 26 2.1 Subjektive Entscheidungen 27 2.2 Kernbegriffe der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie 28 2.3 Politischer Gehalt der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie 31 2.4 Zusammenfassung 33 3 Eklektizistische Zugänge zum Lernen 34 3.1 Reicht eine einzelne Lerntheorie? 35 3.2 Eklektizistische Ansätze zum Verständnis von Lernen 36 3.2.1 Lernen als Kreislauf: David A. Kolb 36 3.2.2 Kreismodell des Lernens erweitert: Peter Jarvis 37 3.2.3 Lerndreieck: Knud Illeris 39 3.3 Erträge und Grenzen eklektizistischer Zugänge zum Lernen 40 3.4 Zusammenfassung 41 4 Vom vernachlässigten Gefühl: emotionales Lernen 44 4.1 Emotionen in der Pädagogik 45 4.2 Emotion und Lernen kein einfaches Verhältnis 46 4.3 Reflexion von Emotionen in der Erwachsenenpädagogik 47 4.4 Zugänge zum emotionalen Lernen 47 4.5 Forschungsbefunde und Praxisbezüge 49 4.6 Zusammenfassung 50 5 Individuelles und kollektives Interesse 52 5.1 Wollen Erwachsene lernen? 53 5.2 Kollektive Interessen und Interessenkonflikte 53 5.3 Münchner Interessentheorie 54 5.4 Interesse im amerikanischen Pragmatismus 55 5.5 Habitus- und Milieuforschung 56 5.6 Erneuerte Interessetheorie 57 5.7 Zusammenfassung 58 6 Subjekt, Leib, Widerfahrnis und Vulnerabilität 60 6.1 Was ist unter einem Subjekt zu verstehen? 61 6.2 Vom Subjekt zur Subjektivation 62 6.3 Widerfahrnis, Leib und Gefühl in der Phänomenologie 63 6.4 Verletzende Diskurse des Lernens (Vulnerabilität 65 6.5 Lerntheoretischer Ertrag des Vulnerabilitätskonzepts 67 6.6 Zusammenfassung 68 7 Lernen als biografischer Prozess 70 7.1 Biografie und Biografietheorien 71 7.2 Biografie und Lernen 73 7.3 Biografie und Lernen in Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung 74 7.4 Zusammenfassung 75 8 Transformation: Lernen, Bildung, gesellschaftliche Entwicklung 78 8.1 Lernen und Bildung: Veränderung oder Transformation? 79 8.1.1 Transformative learning eine englischsprachige Debatte 80 8.1.2 Transformatorische Bildung eine deutschsprachige Paralleldebatte 82 8.1.3 Transformation als Mittel und Ziel der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) 83 8.2 Lerntheoretische Erträge und Relevanz transformatorischer Ansätze 83 8.3 Zusammenfassung 85 9 Situiertes Lernen in Communities of Practice 86 9.1 Situiertes Lernen mehr als learning by doing? 87 9.2 Historische Entwicklungslinien 88 9.3 Bedeutung der Theorien Situierten Lernens in Praxis und Wissenschaft 90 9.4 Zusammenfassung 92 10 Lernen aus systemtheoretischer Sicht 94 10.1 Lernen als Systemvorgang 95 10.2 Allgemeine Systemtheorie und Synergetik 95 10.3 Bewusstseinssysteme als lernende Systeme 96 10.3.1 Bewusstsein und Erwartungen 97 10.3.2 Systemtheoretische Folgerungen 98 10.4 Neuere Perspektiven: Rationalität und Intuition 98 10.5 Zusammenfassung 100