Dieses Lehrbuch bietet einen fundierten Einstieg in diskriminierungskritische Pädagogik in der beruflichen Bildung und adressiert zentrale Herausforderungen für angehende Lehrer:innen und pädagogische Fachkräfte. Es zeigt, wie Schule zu einem Raum werden kann, in dem Vielfalt anerkannt und Teilhabe ermöglicht wird jenseits von normativen Zuschreibungen. Diese Publikation führt praxisorientiert in Schlüsselthemen ein, die für ein diskriminierungssensibles pädagogisches Handeln relevant sind: Differenzverhältnisse, Sprache und Macht, Intersektionalität, diskriminierungssensible Sprache sowie verschiedene Diskriminierungsformen: Rassismus, Antisemitismus, Klassismus, Ableismus, Sexismus und Heterosexismus. Ergänzt wird dies durch Kapitel zu Rechtsextremismus, Mehrsprachigkeit, Berufssprache Deutsch und Empowerment. Jedes Modul kombiniert theoretische Grundlagen mit Fallbeispielen, Reflexionsfragen und konkreten Handlungsempfehlungen. Damit wird eine kritische Auseinandersetzung mit eigenen Normalitätsvorstellungen gefördert und ein Bewusstsein für die eigene pädagogische Verantwortung gestärkt. utb+: Zusätzlich zum Buch stehen Lernmodule zur Verfügung, um das Verständnis zu vertiefen. Sie sind sowohl für die Lehre als auch für das Selbststudium geeignet. Erhältlich über utb.de.

Autorentext
Myrthe Reinsberg ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut Technik und Bildung (ITB) der Universität Bremen sowie Bildungsreferentin im LidiceHaus Bremen, einer gemeinnützigen Bildungs-, Beratungs- und Informationseinrichtung.Ihre Forschungsschwerpunkte liegen in der Berufsbildung und Erziehungswissenschaft, mit dem Fokus auf kritische Diversitätsforschung und kritische Erwachsenenbildung. Sie befasst sich mit Fragen pädagogischer Professionalität in der Migrationsgesellschaft und untersucht den Umgang mit extrem rechten Einflüssen in Deutschland.

Inhalt
Einleitung 9 1 Pädagogische Professionalität in Differenzverhältnissen 11 1.1 Fallbeispiel 11 1.2 Was sind Differenzverhältnisse und welche Rolle spielt Macht darin? 12 1.3 Die Rolle von Macht in Differenzordnungen 14 1.4 Was haben Differenzverhältnisse mit pädagogischer Professionalisierung von Lehrpersonen zu tun? 15 2 Sprache und Macht 17 2.1 Die Handlungsmacht der Sprache. Einführung in den Zusammenhang von Sprache, Macht und Wirklichkeit im Hinblick auf den (Berufs-)Schulalltag 17 2.2 Annäherung an die Subjektivierungstheorie 19 3 Intersektionalität und Diskriminierung 23 3.1 Ein Beispiel (#contentwarning: Trans:feindliche körperliche Gewalt) 24 3.2 Was ist Diskriminierung? Formen, Arten und Ebenen von Diskriminierung 25 3.3 Was bedeutet Intersektionalität? 27 3.4 Wichtige Aspekte rund um das Paradigma Intersektionalität 28 3.5 Ursprung des Begriffs Intersektionalität 28 3.6 Was tun? Intersektionalität und Berufsschule 30 4 Diskriminierungssensible Sprache 33 4.1 Ein kleines Beispiel zum Einstieg 33 4.2 Sprache im Wandel 34 4.3 Umsetzungsmöglichkeiten diskriminierungssensibler Sprache 35 5 Rassismus Grundlagen 39 5.1 Fallbeispiel und Einführung 39 5.2 Theoretische Grundlagen 40 5.3 Kultureller Rassismus oder Rassismus ohne Rassen 42 5.4 Folgen für den pädagogischen Raum 43 6 Antimuslimischer Rassismus 45 6.1 Einblicke in Studien und Erfahrungsberichte aus dem Schulalltag muslimischer Schüler:innen 45 6.2 Was ist antimuslimischer Rassismus? 46 6.3 Das ist doch das Gleiche, oder? Gedanken über Begriffsbestimmung 48 6.3.1 Islamophobie 49 6.3.2 Islamfeindlichkeit 49 6.4 Berufsschule: Was tun?! 50 7 Gadjé-Rassismus Rassismus gegen Sinti:zze und Rom:nja 53 7.1 Fallbeispiel 53 7.2 Selbst- und Fremdbezeichnungen: Gedanken über Begrifflichkeiten 54 7.3 Gadjé-Rassismus 56 7.4 Historische Eckpunkte 57 7.4.1 Ankunft in Europa und Deutschland 58 7.4.2 Aufklärung 59 7.4.3 Porajmos: Die Zeit während des Nationalsozialismus 59 7.4.4 Nach Kriegsende 1945 60 7.5 Handeln in der Berufsschule 61 8 Antisemitismus 65 8.1 Was ist Antisemitismus und wie kann er definiert werden? 66 8.2 Antisemitismus in der Schule begegnen 69 8.2.1 NahostkonfliktNahostkonflikt in Berufsschule thematisieren 71 8.2.2 Antisemitismus und Sprache 73 9 Klassismus/Armut 77 9.1 Fallbeispiel 77 9.2 Klassismus und Chancen(un)gleichheit in der Bildung 80 9.3 Verwobenheit von Klassismus mit anderen Differenzlinien 83 10 Ableismus/Behinderung 85 10.1 Ein Fallbeispiel: zwei Formen von Ableismus 85 10.2 Was ist Ableismus? 86 10.3 Behinderung oder Beeinträchtigung? 87 10.4 Einführung in die Disability Studies (DS) 88 10.5 Bezug zum Berufsschulalltag 90 11 Sexismus/Gender 93 11.1 Fallbeispiel 93 11.2 Gesellschaftliche Normalitätsannahmen in Bezug auf Geschlecht 94 11.3 Gendersensible Ansprache im berufsbildenden Unterricht 98 12 Heterosexismus/Queer 99 12.1 Coming-out 99 12.2 Heteronormativität 100 12.3 Was bedeutet Queer? Zur Geschichte des Begriffs und der Queer Studies 101 12.4 Was bedeutet es, queer in der Berufsschule zu sein? 103 12.5 Queerness und kritische Professionalisierung 105 13 Bodyshaming Fatshaming 107 13.1 Ein Selbsterfahrungsbericht als Einstieg 107 13.2 Was ist Bodyshaming/Fatshaming? 108 13.2.1 Normalität hinterfragen 109 13.3 Gewichtsdiskriminierung, Selbstbezeichnungen und Deutungshoheiten 110 13.4 Fat-Studies 111 13.5 Die Notwendigkeit einer intersektionalen Betrachtungsweise 112 13.6 Körper und Gesundheit 113 13.7 Was tun gegen Bodyshaming in der Berufsschule? 114 14 Rechtsextremismus und Radikalisierung 117 14.1 Einleitende Gedanken 117 14.2 Fallbeispiel 117 14.3 Was ist Rechtsextremismus? 119 14.4 Was ist Radikalisierung? 121 14.5 Radikalisierung im Netz 122 14.6 Wie in Berufsschulen mit Rechtsextremismus und Radikalisierung umgehen? 123 15 Neolinguizismus/Mehrsprachigkeit 127 15.1 Unhinterfragte Dominanzstellung der deutschen Sprache 130 15.2 Berufsschulen als machtvolle Orte verstehen 131 16 Berufssprache Deutsch 133 16.1 Sprachregister Varietäten von Sprache 134 16.2 Was ist Berufssprache Deutsch? 135 16.3 Förderung der Berufssprache Deutsch 136 16.3.1 Zielgruppen 136 16.3.2 Förderkonzepte und -methoden 138 17 Empowerment-Strategien für Lehrpersonen und Schüler:innen 141 17.1 Fallbeispiel 141 17.2 Was ist Empowerment? 142 17.3 Kritik am Begriff: Zweckentfremdung, Vermarktung & Entpolitisierung 144 17.4 Empowerment-orientiertes professionelles Handeln im Berufsschulalltag 145 17.5 Empowerment-Räume/Geschützte Räume und warum diese wichtig sind 146 18 Zur eigenen Verwobenheit in Machtverhältnisse Involvierte Professionalisierung oder warum Neutralität keine Option ist 149 18.1 Warum es keine neutrale Bildung gibt 149 18.2 Machtverhältnisse sind nicht einfach so, wie sie sind, sondern werden erlernt 151 18.3 Involviertheit: Zwischen Position beziehen und Zurücknahme 152 19 Literatur 157 Autorinnen 181