Alexandra Maßmann stellt die Frage, ob das subjektive Alter ein Untersuchungsmerkmal in der Weiterbildungsforschung sein kann. In ihrer Dissertation beschreibt sie das Erkenntnispotenzial der Variable und skizziert mögliche Forschungsfelder.

Alexandra Maßmann stellt die Frage, ob das subjektive Alter in Abgrenzung zum chronologischen Alter ein Untersuchungsmerkmal in der Weiterbildungsforschung sein kann. In der Dissertation entwickelt sie ausgehend von der Alters- und Weiterbildungsforschung neue Untersuchungsperspektiven. Basis sind zwei Studien, die mittels Regressionsanalysen und Strukturgleichungsmodellen ausgewertet werden. In ihren Ergebnissen beschreibt die Autorin das Erkenntnispotenzial des subjektiven Alters als Untersuchungsvariable und skizziert mögliche Forschungsfelder, die unter diesem Aspekt bearbeitet werden könnten.

Autorentext

Dr.in Alexandra Maßmann (Jg. 1988) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Bildungsforschung der Bergischen Universität Wuppertal. Sie studierte Bildungswissenschaft an der Universität Würzburg. Ihre Forschungsschwerpunkte sind die Erwachsenen- und Weiterbildung sowie Fragen des Einflusses von Altersvariablen auf Bildungsentscheidungen.

Inhalt
Vorwort Abstract 1 Einleitung 2 Forschungsstand Weiterbildung 2.1 Teilnahme an Weiterbildung 2.1.1 Alter 2.1.2 Erwerbsstatus 2.1.3 Bildungsstatus 2.1.4 Geschlecht 2.1.5 Migrationshintergrund 2.2 Inhalte von Weiterbildung 2.3 Didaktische Arrangements in Weiterbildungsveranstaltungen 2.4 Funktion von Weiterbildung 2.5 Motivation zur Teilnahme an Weiterbildungsveranstaltungen 3 Forschungsstand Altersforschung 3.1 Chronologisches vs. subjektives Alter 3.2 Kognitives Alter 3.3 Soziales Alter 3.4 Psychisches Alter 4 Fazit zum Forschungsstand 5 Theorie 5.1 Meta-Theorie - Modell der Selbst-Konkordanz 5.2 Modell der Optimierung durch Selektion und Kompensation 5.3 Selbstbestimmungstheorie der Motivation 5.4 Theoretisches Modell 6 Hypothesen 7 Methoden 7.1 Untersuchungsdesign 7.2 Erhebungsmethoden 7.3 Stichproben 7.4 Auswertungsmethoden 7.5 Operationalisierung 7.5.1 Alter (chronologisch und subjektiv) 7.5.2 Inhalte 7.5.3 Didaktische Arrangements 7.5.4 Funktion (beruflich, sozial, persönlich) 7.5.5 Motivation (intrinsisch, identifiziert, extrinsisch, Amotivation) 7.5.6 Kontrollvariablen 8 Ergebnisse 8.1 Voranalysen 8.2 Hauptanalysen 8.2.1 Inhalte 8.2.2 Didaktische Arrangements 8.2.3 Funktion 8.2.4 Motivation 8.3 Strukturgleichungsmodelle 9 Diskussion 9.1 Inhaltliche Zusammenfassung 9.1.1 Inhalte 9.1.2 Didaktische Arrangements 9.1.3 Funktion 9.1.4 Motivation 9.2 Kritische Betrachtung der Ergebnisse 9.2.1 Inhaltliche Einschränkungen 9.2.2 Methodische Einschränkungen 9.3 Theoretische Implikationen - Theoretische Weiterentwicklung Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang Autorin