N'est-il pas étonnant de voir des jeunes qui étaient
pour certains dans une relation d'étrangeté sinon
d'hostilité à l'École, qui avaient rompu avec celle-ci,
jurant - un peu tôt - qu'on ne les y prendrait plus,
revenir aux études, s'y tenir, et obtenir une première
diplomation, faisant de ce retour un retour
(académiquement) gagnant ? L'improbable incarné
constitue une figure stimulante pour le chercheur
à condition toutefois de ne pas céder à l'illusion
héroïque ou à la tentation de l'exception méthodologique
(Dobry). La probabilité d'apparition de
l'improbable n'est pas distribuée au hasard des
appartenances et des conditions sociales et contextuelles.
Pour le dire dans un langage plus familier,
n'importe quoi (d'ordinaire ou d'extraordinaire)
n'arrive pas à n'importe qui, dans n'importe quel
contexte.

L'auteur s'aventure sur les terrains empiriques en
jouant sur le qualitatif et le quantitatif, en se donnant
les moyens d'avoir du qualitatif en quantité.
Il analyse ainsi les récits de parcours de 215 jeunes
(16-30 ans). À bas bruit ou tonitruante, leur sortie
sans diplôme ne scelle pas leur destin scolaire, mais
ouvre une période hors les murs qu'il convient de
caractériser, non de pathologiser en la réduisant à
un ensommeillement de la pensée ou à un comas
intellectuel. Il dévoile les facteurs dispositionnels
et contextuels qui mettent les jeunes sur le chemin
du retour. Avéré, celui-ci ne préjuge pas de la
persévérance scolaire. Aussi étend-il la recherche
aux conditions permettant le maintien. En fait, il
s'agit de ne pas isoler le processus de sortie sans
diplôme des processus de retour et maintien aux
études. Si le premier peut contenir les germes d'une
reprise d'études, les seconds peuvent charrier les
conditions d'une nouvelle interruption.

Autorentext

Bertrand Bergier est professeur à l'Université catholique de l'Ouest à Angers, professeur associé à l'Université de Sherbrooke, collaborateur scientifique à l'Université de Nantes.

Klappentext

N est-il pas étonnant de voir des jeunes qui étaient pour certains dans une relation d étrangeté sinon d hostilité à l École, qui avaient rompu avec celle-ci, jurant un peu tôt qüon ne les y prendrait plus, revenir aux études, s y tenir, et obtenir une première diplomation, faisant de ce retour un retour (académiquement) gagnant ? L improbable incarné constitue une figure stimulante pour le chercheur à condition toutefois de ne pas céder à l illusion héroïque ou à la tentation de l exception méthodologique (Dobry). La probabilité d apparition de l improbable n est pas distribuée au hasard des appartenances et des conditions sociales et contextuelles. Pour le dire dans un langage plus familier, n importe quoi (d ordinaire ou d extraordinaire) n arrive pas à n importe qui, dans n importe quel contexte. L auteur s aventure sur les terrains empiriques en jouant sur le qualitatif et le quantitatif, en se donnant les moyens d avoir du qualitatif en quantité. Il analyse ainsi les récits de parcours de 215 jeunes (16-30 ans). À bas bruit ou tonitruante, leur sortie sans diplôme ne scelle pas leur destin scolaire, mais ouvre une période hors les murs qüil convient de caractériser, non de pathologiser en la réduisant à un ensommeillement de la pensée ou à un comas intellectuel. Il dévoile les facteurs dispositionnels et contextuels qui mettent les jeunes sur le chemin du retour. Avéré, celui-ci ne préjuge pas de la persévérance scolaire. Aussi étend-il la recherche aux conditions permettant le maintien. En fait, il s agit de ne pas isoler le processus de sortie sans diplôme des processus de retour et maintien aux études. Si le premier peut contenir les germes d une reprise d études, les seconds peuvent charrier les conditions d une nouvelle interruption.

Inhalt

Introduction - De la sortie non diplômante de l'École - La période hors les murs de l'École - Ce qui favorise le retour aux études - Ce qui favorise le maintien aux études - Les retours et maintiens avortés - Pour ne pas conclure Éric Flavier - Références bibliographiques - Table des matières .