Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der repräsentierten Vielfalt in Grundschulbüchern des (Heimat- und) Sachunterrichts Bayerns und Bremens. Der Fokus wird dabei auf die Heterogenitätsdimensionen Gender/Sexualität und Migration/Ethnizität sowie deren Verschränkungen gerichtet.

Schulbücher sind ein zentrales Instrument des Unterrichts. Sie erreichen durch die Institution Schule jede/-n und das darin enthaltene Wissen wird oftmals absolut gesetzt. Das Bildungssystem sieht sich gegenwärtig vor neue Aufgaben gestellt, vor allem in Bezug auf die gelebte Vielfalt in der deutschen Gesellschaft. Grundschulen, die von Kindern aller sozialen Schichten besucht werden, sind von dieser Heterogenität besonders berührt. Es ist wichtig, dass sich alle Kinder in den Schulbuchtexten wiederfinden können. Daher lohnt es sich das Schulbuchwissen kritisch zu hinterfragen. Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der repräsentierten Vielfalt in Grundschulbüchern des (Heimat- und) Sachunterrichts Bayerns und Bremens. Der Fokus wird dabei auf die Heterogenitätsdimensionen Gender/Sexualität und Migration/Ethnizität sowie deren Verschränkungen gerichtet. Entlang dieser Analyseschritte deckt die Autorin sowohl Fortschritte als auch Desiderate auf und erarbeitet Kriterien für ein heterogenitätssensibles Schulbuch.

Autorentext
Dr. Sonja Maria Meinlschmidt, geboren 1992, promovierte an der Philosophisch- Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Universität Augsburg, war von 2018 bis 2019 Lehrgangsleitung des Vorbereitungskurses auf die Externenprüfung zum/zur staatlich anerkannten ErzieherIn beim BBZ Augsburg und ist seit 2019 als Sozialberaterin mit dem Fokus auf von Wohnungslosigkeit bedrohte Menschen bei der Stadt Augsburg tätig.

Inhalt
I Einleitung...9 II Begriffsklärungen und theoretische Einbettung .................................................... 12 1 Die Rahmung: Der bayerische LehrplanPLUS und der Bildungsplan der Bremer Grundschule im (Heimat-) und Sachunterricht.....12 1.1 Eine Auseinandersetzung mit den länderübergreifenden Empfehlungen der KMK hinsichtlich des schulischen Umgangs mit Heterogenität ................... 13 1.2 Bayerns LehrplanPLUS ...................................................................................... 16 1.2.1 Bildungs- und Erziehungsauftrag der Grundschule ................................. 17 1.2.2 Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele ......... 19 1.2.3 Fachprofil: Heimat- und Sachunterricht sowie Kompetenzerwartungen . 20 1.2.4 Beitrag des HSU-Unterrichts zu den Bildungs- und Erziehungszielen .... 21 1.2.5 Berücksichtigung von Heterogenität im LehrplanPLUS...22 1.3 Bremens Bildungsplan ........................................................................................ 26 1.3.1 Bildungs- und Erziehungsauftrag der Bremer Grundschule .................... 27 1.3.2 Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele ......... 28 1.3.3 Fachprofil: Sachunterricht sowie Kompetenzerwartungen ...................... 30 1.3.4 Berücksichtigung von Heterogenität im Bildungsplan Bremens ............. 32 1.4 Ein direkter Ländervergleich hinsichtlich der Berücksichtigung von Heterogenität in den jeweiligen Curricula .......................................................... 38 2 Der Fokus: Das Schulbuch .. ...42 2.1 Funktionen des Schulbuchs ................................................................................. 44 2.2 Relevanz des Schulbuchs im digitalen Zeitalter ................................................. 47 2.3 Schulbuchzulassung: Prüfungskriterien und Richtlinien für das Approbationsverfahren der Bundesländer Bayern und Bremen .......................... 51 2.4 Repräsentation von Heterogenität im Schulbuch ................................................ 56 3 Ausgewählte Heterogenitätsdimensionen ................................................................ 58 3.1 Gender und Sexus ............................................................................................... 61 3.1.1 Konstruktivismus ..................................................................................... 63 3.1.2 Gleichstellung .......................................................................................... 65 3.1.3 Heteronormativität ................................................................................... 68 3.2 Ethnizität und Migration ..................................................................................... 69 3.2.1 Migrationsursachen .................................................................................. 70 3.2.2 Konstruktion von Fremdheit .................................................................... 71 3.3 Intersektionalität ................................................................................................. 74 III Forschungsstand zu Heterogenität in Schulbüchern .............................................. 81 1 Forschungsstand: Ausgewählte Heterogenitätsdimensionen im Schulbuch ......... 81 2 Explikation der Innovation durch die vorliegende Erhebung ............................... 89 IV Die Evaluation ............................................................................................................ 92 1 Formulierung der Forschungsfrage ......................................................................... 92 2 Empirische Anlage der Planungs- und Durchführungsphase.....94 2.1 Korpuskompilierung ........................................................................................... 94 2.2 Methodischer Zugang ....................................................................................... 102 2.3 Beschreibung der Kategorienmatrix ................................................................. 107 3 Auswertung der Schulbuchanalyse ...................................................................... ..112 3.1 Diskussion und Interpretation der Ergebnisse der Textanalyse zu Bayern ........ 147 3.2 Bilanzierung zur Interpretation zu Bayern ........................................................ 170 3.3 Diskussion und Interpretation der Ergebnisse der Textanalyse zu Bremen ....... 208 3.4 Bilanzierung zur Interpretation zu Bremen ....................................................... 237 3.5 Interpretative Gegenüberstellung der Ergebnisse Bayerns und Bremens .......... 240 3.6 Die Lehrmittel-Curriculum-Passung ................................................................. 272 3.6.1 Die Lehrmittel-Lehrplan-Passung/Bayern ............................................. 272 3.6.2 Die Lehrmittel-Bildungsplan-Passung/Bremen ..................................... 283 3.6.3 Interpretative Gegenüberstellung der Lehrmittel-Curriculum-Passung . 307 V Abschließende Gedanken ..................................................................................... 319 Verzeichnisse ................................................................................................................. 324 Literaturverzeichnis ........................................................................................................ 324 Abbildungsverzeichnis .................................................................................................... 342 Tabellenverzeichnis ........................................................................................................ 343