Fritz Borinski (19031988) war führender Vertreter einer Bildung zur Demokratie sowie Wegbereiter und Schrittmacher für die Wissenschaft von der Erwachsenenbildung. Die Stationen seines Lebens zeigen Wegmarken der politischen Geschichte und bieten Einblick in Institutionen in kritischer Zeit. Beleuchtet wird die persönliche, fachliche und politische Seite eines wirkungsvollen Lebens.

Autorentext
Martha Friedenthal-Haase ist emeritierte Professorin für Erwachsenenbildung an der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Von 2007 bis 2016 wirkte sie in den USA als Gastprofessorin an der Boston University und als freie Wissenschaftlerin. Ihre Forschungsinteressen liegen im Gebiet der politischen Geschichte von Bildung und Kultur. Mit Emigration und Remigration in Deutschland und Großbritannien ist sie nicht zuletzt auch durch Erfahrungen aus ihrer eigenen Familie vertraut.

Inhalt
Vorbemerkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Teil I: Anfänge (19031934) 1 Kindheit und Jugend in einer Welt der Heterogenität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 Auf der Sonnenseite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.2 Judenjunge Christenkind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Polnische Wirtschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.4 Familienkonstellationen und Krisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.5 Die Signatur des Politischen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2 Freiheit und geistige Dynamik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.1 Eine neue Stadt, eine neue Lebensform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.2 Die Welt der Universität: Fächer, Lehrer, Kommilitonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.3 Der Leuchtenburgkreis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.4 Eine Promotion und fünf politische Systeme in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3 Berufliche Entfaltung bis zur Zerstörung der Republik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.1 Ein Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.2 Der Weg in die Leipziger Richtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.3 Ein ebenso politischer wie pädagogischer Mensch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.4 Mit weitem Blick ins Land: Die Sachsenburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.5 Zurück an der Universität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 3.6 Publizistik als Feld politischen Handelns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4 Abbruch und Ausgrenzung: Das Jahr 1933 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Teil II: Emigration: Erfahrung und Leistung (19341947) 1 Abläufe und Aktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1.1 Phasen der Emigration im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1.2 Aufnahme und Duldung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 1.3 Quarantäne hinter Stacheldraht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 1.4 Zu Gründung und Arbeit einer NGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 1.5 Vom Krieg zum Frieden: Begegnung mit deutschen Kriegsgefangenen . . . . . . . . 116 2 Themen und Texte des Exils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2.1 Schreiben im Exil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2.2 Tagebuch und Aufzeichnungen in Kalendern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 2.3 Staatstheorie in der Krise: Carl Schmitt und Hermann Heller . . . . . . . . . . . . . . . 136 2.4 Soziologie des Lagers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 2.5 Deutschlands Lage und Deutschlands Zukunft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 2.6 Demokratiebildung nach Regimewechsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 2.7 Tradition als Ressource beim Neubau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 2.7.1 Jugendbewegung keine Wandervogel-Propaganda . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 2.7.2 Volkshochschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 2.8 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 3 Beziehungen und Bindungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 3.1 Netzwerke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 3.2 Freunde und Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 3.3 Entscheidung für die Ehe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 3.4 Mann und Frau: Erfahrungen, Bilder, Rollenverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 4 Menschenbild, Weltbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 5 Auf der Suche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Bild-Teil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Teil III: Rückkehr und Bewährung (19471970) 1 Deutschland: Aspekte einer Rückkehr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 2 Aufbau von der Göhrde aus: Die erste Station und ihre Optionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 2.1 Heimvolkshochschule Göhrde: Ankommen und Leitidee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 2.2 Beruf, Professionalisierung und Akademisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 2.3 Politik der Erwachsenenbildung in Niedersachsen und im Bund . . . . . . . . . . . . . 248 2.4 Abschied von der Göhrde: als Remigrant gescheitert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 3 Zweite Station: Die Volkshochschule der Freien Hansestadt Bremen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 4 Dritte Station: In Kontakt mit Deutschlands Jugend an der Freien Universität Berlin . . . . . . . . . . . 273 4.1 Eine politische Universität in der Insel- und Frontstadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 4.2 Wie es zur Berufung eines politischen Pädagogen kam und zu den Schwierigkeiten der Rufannahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 4.3 Erwachsenenbildung als gesellschaftliche Aufgabe der Universität . . . . . . . . . …