Masterarbeit aus dem Jahr 2025 im Fachbereich Didaktik - Geographie, Note: 1,3, Pädagogische Hochschule Ludwigsburg (Sozialwissenschaften), Veranstaltung: Geographie, Sprache: Deutsch, Abstract: Wie beeinflusst die Formulierung einer Leitfrage das Denken von Schülerinnen im Geographieunterricht? Diese Masterarbeit geht der Frage nach, ob und inwiefern erklärungsorientierte beziehungsweise entscheidungsorientierte Leitfragen innerhalb der Mystery-Methode unterschiedliche Denk-, Argumentations- und Bewertungsprozesse bei Lernenden der Sekundarstufe I anstoßen. Im Zentrum steht dabei nicht ein quantifizierbarer Kompetenzzuwachs im Sinne eines Vorher-Nachher-Designs, sondern die qualitative Analyse prozessbezogener Kompetenzentwicklung während der kooperativen Bearbeitung eines geographischen Problems. Die Untersuchung rekonstruiert typische Denk- und Argumentationsmuster und macht sichtbar, wie Schülerinnen Informationen strukturieren, kausal verknüpfen, kategorisieren und in Ursache-Wirkungs-Gefügen anordnen. Darüber hinaus wird analysiert, wie sie Perspektiven einnehmen, normative Begründungen entwickeln, Argumente abwägen und gemeinsame Entscheidungen aushandeln. Besonderes Augenmerk gilt dabei systemischen Denkprozessen sowie der Frage, wie Bedeutungen kommunikativ hergestellt und Lösungen kooperativ entwickelt werden. Theoretisch ist die Arbeit in aktuellen fachdidaktischen Diskursen verankert, insbesondere in Konzepten des problemorientierten, entdeckenden und kooperativen Lernens sowie in Ansätzen zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen im Geographieunterricht. Die Mystery-Methode wird dabei als offenes Lernarrangement verstanden, das hypothesenbildendes, systemisches und argumentatives Denken in besonderer Weise ermöglicht. Auf dieser Grundlage zeigt die Studie, inwiefern die Art der Leitfrage unterschiedliche Denkprozesse aktiviert und damit spezifische Aspekte von Argumentations-, Urteils-, Kommunikations- und Bewertungskompetenz fördert. Die Arbeit verbindet theoretische Fundierung mit unterrichtspraktischer Relevanz und liefert konkrete Impulse für die kompetenzorientierte Gestaltung von Leitfragen. Damit richtet sie sich sowohl an Lehrerinnen und Referendarinnen als auch an Fachdidaktikerinnen und Studentinnen, die die Qualität von Aufgabenstellungen im Geographieunterricht reflektieren und gezielt weiterentwickeln möchten.