Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung von Schülerinnen und Schülern sind wertvolle Ressourcen für ihre Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung. Ihre Entfaltung ist auf Anregung und Unterstützung angewiesen. Lehrpersonen und die Schule spielen dabei eine wesentliche Rolle. Ein positiver Umgang mit der Heterogenität von Schülerinnen und Schülern und der Ausbildung ihrer Potenziale kann Unterricht und das Lernklima verändern. Dieses Buch liefert (angehenden) Lehrpersonen gesichertes Grundlagenwissen zu Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung. Es beschreibt konkrete Möglichkeiten zum Erkennen sowie praxistaugliche Förderansätze in der Schule. Die Inhalte sind mit Fallbeispielen und Erfahrungen von Lehrpersonen angereichert und laden zur Reflexion und vertieften Weiterarbeit in den drei Themenfeldern ein.

Autorentext
Prof. Dr. Franzis Preckel ist Professorin am Lehrstuhl für Hochbegabtenforschung und -förderung der Universität Trier.

Inhalt
Vorwort der Herausgeberinnen 9 Vorwort der Autorinnen 11 Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag? 13 1 Intelligenz 15 2 Kreativität 17 3 Hochbegabung 18 4 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen 19 5 Leseempfehlungen 20 5.1 Printmedien 20 5.2 Onlineressourcen 21 Intelligenz 23 6 Verstehen 24 6.1 Begriffsklärung 24 6.2 Modelle der Intelligenz 25 6.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? Der Generalfaktor g 25 6.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS 27 6.2.3 Das CHC-Modell 30 6.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie 33 6.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz 34 6.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext 34 6.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen 35 6.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule, Ausbildung und Beruf 37 6.4 Entwicklung und Einflussfaktoren 38 6.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht und Herkunft 42 6.6 Fazit 45 7 Erkennen 46 7.1 Selbsteinschätzung 46 7.2 Schulleistungen und Einschätzungen durch Lehrpersonen 47 7.3 Intelligenztests 49 7.3.1 Voraussetzungen 50 7.3.2 Testarten 51 7.3.3 Interpretation 55 7.4 Fazit 59 8 Fördern 60 8.1 Kognitive Trainingsprogramme 60 8.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung 61 8.2.1 Kognitiv anregender Unterricht 62 8.2.2 Die Rolle von Investment 65 8.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern 68 8.3 Fazit 71 9 Leseempfehlungen 72 9.1 Printmedien 72 9.2 Onlineressourcen 72 Kreativität 75 10 Verstehen 76 10.1 Begriffsklärung 76 10.2 Divergentes Denken 78 10.3 Modelle der Kreativität 81 10.3.1 Das Vier-C-Modell der Kreativität 81 10.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991) 84 10.3.3 Kreativität und Persönlichkeit 86 10.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext 88 10.4.1 Kreativität und Schulleistung 88 10.4.2 Kreatives Problemlösen 89 10.5 Entwicklung und Einflussfaktoren 93 10.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunf 96 10.7 Fazit 98 11 Erkennen 98 11.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik 98 11.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und Methoden 99 11.1.2 Tests des divergenten Denkens 100 11.2 Erkennen von Kreativität in der Schule 101 11.2.1 Erkennen kreativer Prozesse 101 11.2.2 Erkennen kreativer Produkte 107 11.3 Fazit 108 12 Fördern 109 12.1 Kreativität in der Schule 109 12.2 Kreativitätsfördernde und -hemmende Faktoren im Schulkontext 110 12.3 Kreativitätsförderung im Unterricht 113 12.3.1 Kognitive Techniken 114 12.3.2 Physische Techniken 117 12.3.3 Traditionelle Techniken 118 12.4 Fazit 120 13 Leseempfehlungen 121 13.1 Printmedien 121 Hochbegabung 123 14 Verstehen 125 14.1 Begriffsklärung 125 14.2 Paradigmen der Hochbegabtenförderung 127 14.3 Modelle der Hochbegabtenforschung 130 14.3.1 Drei-Ringe-Modell 131 14.3.2 Differenziertes Begabungs- und Talentmodell 133 14.3.3 Das TAD-Modell 135 14.3.4 Die Rolle der Intelligenz und Kreativität in Hochbegabungsmodellen 138 14.3.5 Fazit zu Hochbegabungsmodellen 140 14.4 Eigenschaften Hochbegabter 140 14.5 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft 142 14.6 Leistungsentwicklung und Underachievement 144 14.6.1 Unterforderung und Langeweile 146 14.6.2 Die Rolle von Übung 147 14.7 Fazit 148 15 Erkennen 149 15.1 Pädagogische Diagnostik 149 15.2 Informationsquellen und Methoden für die Diagnostik von Hochbegabung 152 15.2.1 Schulleistungsdiagnostik 153 15.2.2 Checklisten und Ratingskalen 155 15.3 Das LUPE-Projekt Ein praktisches Beispiel 156 15.4 Fazit 161 16 Fördern 161 16.1 Hochbegabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit 162 16.2 Säulen der Begabtenförderung 163 16.2.1 Innere Differenzierung im Unterricht 165 16.2.2 Akzeleration 168 16.2.3 Enrichment 170 16.2.4 Spezielle Klassen und Schulen 172 16.3 Fazit 173 17 Leseempfehlungen 174 17.1 Printmedien 174 17.2 Onlineressourcen 175 Schlusswort 177 Literaturverzeichnis 179