Ein historischer Blick auf Schule und Reformen In welchem Bezug stehen Schule und Reformen? Dieser Band schildert anhand ausgewählter Beispiele (Schulreforminitiativen, Reformschulgründungen) Aspekte des Schulreformdenkens und die Schulreformpraxis der vergangenen 200 Jahre. Er setzt mit dem ausgehenden 18. Jahrhundert ein und zieht die Linie bis in das beginnende 21. Jahrhundert.

Autorentext
Prof. Dr. Hans-Ulrich Grunder war Direkter des Instituts für Bildungswissenschaften der Universität Basel.

Inhalt
Vorwort der Herausgeberschaft 9 1 Schulreformen und Reformschulen: Begriffe, Modelle, Theoriebezüge 11 1.1 Normalfall und Sonderfall 12 1.2 Sozialpolitische Kontexte 14 1.3 Pädagogische Zusammenhänge: Schule, Leben, Unterricht 16 1.4 Das komplexe Verhältnis von Normalsituation und Sondersituation 18 1.5 Reformmotive exemplarisch: Pädagogische Inseln, libertäre Konzepte und Utopien 21 1.6 Zum Aufbau dieses Bandes 25 2 Schulkritik und Schulreform: Aspekte eines schwierigen Verhältnisses 27 3 Schulreformen: Reformportraits als Reform-Profile 35 3.1 Schulreformen im späten 18. Jahrhundert 35 3.1.1 Schulreformen in Österreich: Maria Theresia und ihre Nachfolger 40 3.1.2 Pater Grégoire Girard, die Girardinen und das Bell-Lancastersche System 42 3.1.3 Die Position der pädagogischen Reformbewegung an der Schwelle zum 19. Jahrhundert und die privaten Reformschulinitiativen 44 3.2 Schulreformen im 19. Jahrhundert 46 3.2.1 Die Vorschläge Humboldts 46 3.2.2 Schleiermacher und die Schulreform 50 3.2.3 Schulreform durch Gründung eines Schulstaats. Die Armenerziehungsanstalt zu Beginn des 19. Jahrhunderts: Die Meikirch Kolonie 52 3.2.4 Rückwärtsgewandte Schulreformen: Die Stiehlschen Regulative 58 3.2.5 Schulreformen und die bürgerliche Mädchenbildung: Diese elende Einseitigkeit bei der weiblichen Bildung 60 3.2.6 Die Reform der Mädchenbildung in Deutschland und die Universität 64 3.2.7 Schulreformen frühsozialistischer und anarchistischer Frauen 68 3.2.8 Die Reform der beruflichen Bildung ausgangs des 19. Jahrhunderts und die Frage nach allgemeiner oder beruflicher Bildung 73 3.2.9 Das Mannheimer Schulmodell 78 3.3 Schulreformen im 20. Jahrhundert 83 3.3.1 Der zentrale Reformimpuls: Das Jahrhundert des Kindes 83 3.3.2 Zwischenkriegszeit und Nachkriegszeit 111 3.3.3 Die Zeit nach 1968 129 3.4 Was Schulreformen charakterisiert 148 4 Reformschulen: Schulportraits in Reformakzenten 151 4.1 Reformschulen des späten 18. Jahrhunderts 151 4.1.1 Johann Bernard Basedow und das Philanthropin in Dessau 151 4.1.2 Christian Gotthilf Salzmanns Erziehungsinstitut in Schnepfenthal 154 4.1.3 Die Kritik an den philanthropischen Reformschulen 156 4.2 Reformschulen des 19. Jahrhunderts 158 4.2.1 Beuggen 158 4.2.2 Die evangelischen Lehrerseminare 158 4.3 Reformschulen des 20. Jahrhunderts 159 4.3.1 Reformpädagogische Zeit 159 4.3.2 Zwischenkriegszeit und Nachkriegszeit 195 4.3.3 Die Zeit nach 1968 201 4.4 Fazit: Was Reformschulen charakterisiert 218 5 Schulreformen und Reformschulen im Spiegel empirischer Studien 221 5.1 Besser oder schlechter als andere? Schulreformen im Spiegel der empirischen Schulforschung 221 5.1.1 Schulreform durch Empirie. P. A. Stapfers Enquete von 1799 221 5.1.2 Schulreform in den USA: Die Eight-Year Study und Cubans Schulzimmerportraits 222 5.2 Besser oder schlechter als andere? Reformschulen im Spiegel der empirischer Schulforschung 223 5.2.1 Waldorfschulen auf dem Prüfstand 223 5.2.2 Die Glocksee Schule und ihre Absolventinnen und Absolventen 224 5.2.3 Die Studie aus der Laborschule Bielefeld 229 6 Ein Versuch, das Verhältnis von Schulreformen und Reformschulen zu bestimmen 232 7 Literaturverzeichnis 237 8 Anmerkungen 264