Führungsaufgaben der Schulleitung

Dieser Herausgeberband diskutiert in 15 Beiträgen die zentralen Führungsaufgaben der Schulleitung: von Führungsfeedback, wertschätzender Schulleitung und Führen mit Zielen bis hin zu Gesundheitsmanagement, Teamentwicklung, kollegialer Hospitation und Schulrecht. Ein guter Überblick für Schulleiter/innen, die neu im Amt sind oder ihre Kenntnisse vertiefen möchten. Mit Beiträgen von Rolf Arnold/Eva Kleß, Olaf-Axel Burow, Maja Dammann, Rolf Dubs, Bernd Gasch, Hans-Rudolf Hartmann, Günther Hoegg, Rainer Lersch, Stefan Marien/Wenke Reimer, Elmar Philipp, Norbert Posse, Wolfgang Saupp, Uwe Schaarschmidt, Frank Sielecki und Harald Willert.

Vorwort
Erfolgreich führen

Autorentext

Prof. Dr. Claus G. Buhren leitet das Institut für Schulsport und Schulentwicklung an der Deutschen Sporthochschule Köln. Svenja Neumann, M.A., ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Deutschen Akademie für Pädagogische Führungskräfte (DAPF).

Inhalt
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Vorwort;8
3;Wenn Schulleitungen einen emotionalen Führungsstil vorleben;9
3.1;1. Einleitung;9
3.2;2. Blinde Flecke;10
3.3;3. Emotionale Intelligenz;11
3.4;4. Emotionale Kompetenz;12
3.5;5. Emotionale Kompetenz und Führung;14
3.6;6. Wie sieht die Umsetzung in die Praxis aus?;15
3.7;7. Zusammenfassung;18
3.8;Literatur;19
4;Wertschätzende Schulleitung: Der Schlüssel für Engagement, Wohlbefinden und Spitzenleistung;20
4.1;Wertschätzung als Schlüssel erfolgreicher Führung;21
4.1.1;Analysefrage 1: Ist mein Handeln verstehbar, bedeutsam und handhabbar?;22
4.1.2;Analysefrage 2: Inwieweit sorge ich für die Erweiterung von Selbstbestimmung, die Erfahrung von Kompetenzzuwachs und die Stärkung des Zugehörigkeitsgefühls?;23
4.1.3;Analysefrage 3: Wie sorge ich für den schrittweisen Aufbau einer wertschätzenden Kultur, die von einer gemeinsamen Vision getragen ist und für die ein konkreter Umsetzungsplan mit Kontrolle der Entwicklungsetappen vorhanden ist?;23
4.2;Auf die Kooperation und Resonanz kommt es an;24
4.3;Auf dem Weg zur Positiven Pädagogik;26
4.4;Literatur;27
5;Führung und Moral;28
5.1;1. Ausgangslage;28
5.2;2. Asymmetrie der Führung, Spannungsfelder (Zielkonflikte) und Macht;29
5.3;3. Humanverantwortung als Teil des Leadership;32
5.3.1;3.1 Übersicht;32
5.3.2;3.2 Normative Grundlagen des Leadership;32
5.3.3;3.3 Normatives Leadership-Konzept;34
5.4;4. Schlussfolgerungen;39
5.5;Literatur;39
6;Fachunterrichtscoaching - Unterricht nachhaltig entwickeln;40
6.1;1. Einführung;40
6.2;2. Fachunterrichtscoaching - was ist das?;40
6.3;3. Fachunterrichtscoaching - eine Quadratur des Kreises;43
6.3.1;3.1 Vom klassischen Coaching zum Fachunterrichtscoaching;44
6.3.2;3.2 Ablauf des Fachunterrichtscoachings;46
6.4;4. Resümee;47
6.5;Literatur;48
7;Professionalisierung des Kollegiums durch kollegiale Unterrichtshospitation;49
7.1;Warum überhaupt kollegiale Unterrichtshospitation?;49
7.2;Wie bekomme ich die kollegiale Unterrichtshospitation ins Kollegium?;50
7.3;Wodurch wird eine Professionalisierung des Kollegiums erreicht?;50
7.4;Schulentwicklungsarbeit über die Bildungsgänge;51
7.5;Organisation der Unterrichtshospitationen;52
7.6;Ablaufphasen der kollegialen Unterrichtshospitation;53
7.7;Schlussbemerkung;54
7.8;Literatur;55
8;Lehrergesundheit fördern - Schulen stärken;56
8.1;Anliegen des Programms Denkanstöße!;56
8.2;Erster Schritt: Analysemittels IEGL;57
8.3;Auswertung der IEGL-Ergebnisse;59
8.4;Intervention;62
8.5;Praktische Umsetzung des Programms Denkanstöße!;63
8.6;Literatur;64
9;Einführung des Unterrichtsbezogenen Qualitätsmanagements (UQM);65
9.1;Von den ersten Schritten bis zur Zertifizierung;65
9.2;Die Elinor-Ostrom-Schule;65
9.3;Die Berliner Situation: Vom Handlungsrahmen Schulqualität zur Schulinspektion;66
9.4;Prämissen und Ziele bei der Einführung eines Qualitätsmanagementsystems;68
9.5;Das System des Unterrichtsbezogenen Qualitätsmanagements;69
9.6;Die Zertifizierung;73
9.7;Fazit oder: Lohnt sich der Aufwand?;74
9.8;Literatur;75
10;Wertschätzende Kooperation und Erfolgsfaktoren der Teamentwicklung;76
10.1;1. Einige notwendige Begriffsklärungen oder "Some groups aremore groupy than others" (B.A. Nijstad);76
10.2;2. Vier Begründungen für Teamentwicklung;77
10.2.1;Menschen sind auf Kooperation angelegt ("social brain");77
10.2.2;Es gab und gibt Kooperationsnotwendigkeiten;77
10.2.3;Schule heute erfordert professionelle Lerngemeinschaften (oder: "Communities of Practice");78
10.2.4;Teamarbeit der Lehrkräfte hat Vorbildcharakter für Schülerinnen und Schüler;78
10.3;3. Vertrauen und Wertschätzung als Kernressourcen;79
10.4;4. Kleiner Theorieexkurs: Statt "Teamentwicklungsuhr" die "Teampyramide";80
10.5;5. Theorie der Gruppenreflexivität als Methode: Koordinatensystemzur Bestandsaufnahme;83
10.5.1;Zwölf Erfolgsfaktoren;84
10.6;Literatur;86
11;Schulrecht für schulische Führungskräfte;87
11.1;Vo