Historiker:innen kennen die Herausforderungen, die mit Auswahlentscheidungen einhergehen, nur zu gut und müssen sich stets aufs Neue kritisch damit auseinandersetzen - seien es nun notwendige zeitliche und räumliche Eingrenzungen oder die selektive Nutzung von Quellen. Das Problem der Auswahl beschränkt sich aber nicht nur auf die (Re-)Konstruktion von Vergangenheit, es zeigt sich auch in Kontexten des historischen Lernens, wie etwa an Schulen oder in Museen. Das vorliegende Heft widmet sich daher ausgehend von unterschiedlichen Limitationen (Seitenumfang, Ausstellungsraum, Länge einer Unterrichtseinheit etc.) verschiedenen Aspekten von "Auswahl" und fragt danach, welche Lerngegenstände als intentionale Konstrukte der geschichtsdidaktischen Reflexion in Prozesse historischen Lernens eingebracht werden sollten. Im Mittelpunkt steht dabei immer wieder auch der Themenbereich "Nationalsozialismus und Holocaust", aber auch empirische Fragen nach dem Agenda-Setting der Zeitgeschichte und dessen Einfluss auf den schulischen Lehrplan rücken in den Fokus, ebenso theoretische Fragen nach dem "Lernwürdigen". <p<Historians are well aware of the challenges in decision making processes. Yet, they are constantly obliged to critically engage with them anew - be it necessary temporal and spatial limitations or the selection of sources. The challenges in selection are not limited to the (re)construction of the past. They also emerge in contexts of historical learning in schools or in museums, respectively. Therefore, the present issue addresses various aspects of "selection" based on different limitations (page size, exhibition space, length of teaching lesson, etc.) and discusses which learning subjects should be introduced into historical learning processes as intentional constructs of historical didactic reflection. The issue repeatedly focuses on both "Nazism and Shoah". Furthermore, empirical issues on agenda setting of contemporary history and its impact on the school curriculum are being highlighted as well as theoretical questions on what can be defined as "worthy to be studied".