In diesem Lehrbuch werden unterschiedliche Entwicklungstendenzen, Diskurse und Reformdebatten in Bezug auf die elementarpädagogische Betreuung, Erziehung und Bildung aufgezeigt und ausdifferenziert. Es wendet sich an Studierende und Lehrende der Sozial- und Erziehungswissenschaften, die insbesondere im Arbeits- und Forschungsfeld der Elementarpädagogik tätig sind, und an interessierte Fachkräfte der elementarpädagogischen Praxis.

Autorentext
Cornelia Wustmann, Dr.in, Professorin für Beratung und soziale Beziehungen an der Technischen Universität Dresden. Forschungsgebiete: Professionalisierung der Elementarpädagogik, Geschichte und Didaktik der Sozialpädagogik.

Inhalt
Aus dem Inhalt:

Teil I: Geschichtliche Zugänge zur Elementarpädagogik

1. Die Sicht auf Mädchen und Jungen - Ein historischer Blick

   • 1.1 Die umstrittene Entdeckung der Kindheit
   • 1.2 Die moderne Kindheit setzt sich durch
   • 1.3 Begründung von Einrichtungen für Mädchen und Jungen zum Schutz und zur Erziehung und Bildung
   • 1.4 Beginn der institutionalisierten Kinderbetreuung
   • 1.5 Entwicklungstendenzen institutioneller Betreuung in Deutschland im 19. Jahrhundert
   • 1.6 Kinderarbeit und Schulpflicht
   • 1.7 Entwicklungen im Deutschen Kaiserreich
   • 1.8 Die Weimarer Republik - Verortung, rechtliche Grundlegung und neue Konzeptionen für den Kindergarten
   • 1.9 Der Kindergarten im Nationalsozialismus
   • 1.10 Gegensätzliche Entwicklungslinien in der DDR und der BRD
   • 1.11 Neubeginn mit der Einführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes
     Übungs- und Reflexionsfragen

   Teil II: Theorien, Konzepte und Methoden der Elementarpädagogik

2. Friedrich Fröbel
   
   • 2.1 Biografische Skizze
   • 2.2 Fröbels theoretischer Denkhorizont
   • 2.3 Fröbels Gedanken zur Erziehung und Bildung
   • 2.4 Das Bild vom Kind
   • 2.5 Die Rolle der Erziehenden
   • 2.6 Der Kindergarten - Ort lebendiger Pädagogik
   • 2.7 Kritische Auseinandersetzung
     Übungs- und Reflexionsfragen
3. Maria Montessori
   
   • 3.1 Biografische Skizze
   • 3.2 Montessoris Begründung einer neuen Pädagogik
   • 3.3 Erziehung und Bildung nach Montessori
   • 3.4 Das Bild vom Kind - Entwicklungslehre
   • 3.5 Die Erziehenden im Sinne Montessoris
   • 3.6 Das Haus der Kinder
   • 3.7 Kindliche Arbeit
   • 3.8 Materialien
   • 3.9 Kritische Auseinandersetzung
     Übungs- und Reflexionsfragen
4. Die Waldorfpädagogik von Rudolf Steiner
   
   • 4.1 Biografische Skizze
   • 4.2 Der theosophische und anthroposophische Hintergrund
   • 4.3 Erziehung im Sinne Steiners
   • 4.4 Entwicklung vom anthroposophischen Standpunkt aus
   • 4.5 Die Bedeutung der Erziehenden
   • 4.6 Der Waldorfkindergarten
   • 4.7 Kritische Auseinandersetzung
     Übungs- und Reflexionsfragen
5. Das pädagogische Programm von Célestin Freinet
   
   • 5.1 Biografische Skizze
   • 5.2 Gesellschaftskritik als Hintergrund einer innovativen Pädagogik
   • 5.3 Freinets Erziehungsgedanken
   • 5.4 Das aktive Kind
   • 5.5 Die Funktion der Lehrerin und des Lehrers
   • 5.6 Methoden und Techniken nach Freinet
   • 5.7 Freinet-Pädagogik in Kindertageseinrichtungen
   • 5.8 Kritische Auseinandersetzung
     Übungs- und Reflexionsfragen

6. Reggio-Pädagogik

   • 6.1 Der soziokulturelle Hintergrund von Reggio-Emilia - Besonderheiten einer Region
   • 6.2 Der Erziehungs- und Bildungsbegriff der Reggio-Pädagogik
   • 6.3 Das Bild vom "reichen" Kind
   • 6.4 Erziehende als Begleitende
   • 6.5 Die Bedeutung der Eltern
   • 6.6 Praxis der Reggio-Pädagogik
   • 6.7 Kritische Auseinandersetzung
     Übungs- und Reflexionsfragen

   Teil III: Adressatinnen und Adressaten sowie Arbeitsfelder der Elementarpädagogik

7. Adressatinnen und Adressaten
   
   • 7.1 Mädchen und Jungen als Adressatinnen und Adressaten
   • 7.2 Geschlechtergerecht denken und erziehen
   • 7.3 Aufwachsen in Armut
   • 7.4 Migration
   • 7.5 Behinderung
   • 7.6 Familien, Eltern und Bezugspersonen
   • 7.7 Kooperationsbeziehungen zwischen Einrichtung und Eltern
   • 7.8 Gemeinwesen
     Übungs- und Reflexionsfragen
8. Arbeitsfelder der Elementarpädagogik
   
   • 8.1 Spezielle Anforderungen in Krippen und Tagespflege - Gestaltung des Übergangs
   • 8.2 Tagespflege als außerhäusliches Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsangebot
   • 8.3 Kindertageseinrichtungen für Drei- bis Sechsjährige
   • 8.4 Bildung als Aufgabe der Elementarpädagogik
   • 8.5 Bildung im Spannungsfeld von Selbstbildung und "vorschulischer" Bildung
   • 8.6 Hort als Arbeitsfeld und sein Verhältnis zu Ganztagsschulen
     Übungs- und Reflexionsfragen Teil IV: Aktuelle Entwicklungen - Tendenzen und Ausblick
9. Elementarpädagogik im politischen Raum
   
   • 9.1 Mütterlichkeit - Ein Konstrukt etabliert sich
   • 9.2 Mütterlichkeit - Begründungen für einen Frauenberuf
   • 9.3 Entwicklung zu einem Arbeitsfeld der personenorientierten Dienstleistungen
   • 9.4 Elementarpädagogik in der bildungspolitischen Diskussion
   • 9.5 Elementarpädagogik im Kontext frauen- und familienpolitischer Fragestellungen
     Übungs- und Reflexionsfragen
10. Ausbildung im elementarpädagogischen Arbeitsfeld - Ein Blick zurück und ein Blick nach vorn
    
    • 10.1 Ausbildungsanfänge für den Beruf der Kindergärtnerin
    • 10.2 Ausgestaltung der Ausbildungsgänge bis in die Zeit des Nationalsozialismus
    • 10.3 Ausbildungswege in beiden deutschen Staaten
    • 10.4 Ausbildung in der Gegenwart - Wege zur Professionalisierung?
      bungs- und Reflexionsfragen
      Literatur