Strafe als pädagogisches Prinzip und Methode Sozialer Arbeit erfährt im Umgang mit sogenannten schwierigen Kindern und Jugendlichen innerhalb aktivierungs- wie kriminalpolitischer Bezugssysteme eine repressive Aufwertung und eine begriffliche Transformation.

Autorentext
Sven Heuer, Jahrgang 1979, ist Diplom Sozialarbeiter/Sozialpädagoge. Neben seiner praktischen Tätigkeit im Bremerhavener Schuldienst, war er wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl Pädagogik bei Verhaltensstörungen am Institut für Sonderpädagogik der Leibniz Universität Hannover und ist regelmäßig Lehrbeauftragter in Berlin und Hannover. Handlungstheoretisch arbeitet er in zahlreichen Fachbeiträgen beispielsweise zu den Themenfeldern der Jugendberufshilfe, des beruflichen Übergangssystems und der Devianzpädagogik.

Inhalt
1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Hinführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3 Aufbau der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4 Erkenntnisinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.5 Pädagogische Konfliktdimensionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2 Die Forschungsprogrammatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1 Diskurstheoretische und diskursanalytische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1.1 Diskursanalytische Ausgangspunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.1.2 Diskursive Ebenen: Sprache, Praxis und Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.1.3 Rekonstruktion und Dekonstruktion zwischen Diskurstheorie und -analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.1.4 Diskurslogiken nach Foucault . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1.5 Anordnungen ausgewählter Diskursformationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.2 Hegemonietheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.2.1 Grundlagen der Hegemonietheorie, Rezeption und aktuelle Studienlage . . . 38 2.2.2 Die postmarxistische Begründung der Diskurstheorie von Laclau und Mouffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.2.3 Das Soziale poststrukturalistisch ein System von Kontingenzen und Differenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.2.4 Grenzziehungen in der Sozialen Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.2.5 Hegemonietheoretischer Diskursbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3 Historisch-pädagogische Transformationen Diskurse neuer Wohlfahrtsstaatlichkeit als Politiken des Sozialen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.1 Arbeitsgesellschaftliche Transformationslinien alter und neuer Wohlfahrtsstaatlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.1.1 Politiken des Sozialen Wohlfahrtsstaatliche Integrationslogiken . . . . . . 48 3.1.2 Historisch-sozialpolitische Transformationsprozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.1.3 Sozialstaatliche Perspektivierung der industriekapitalistischen Moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.1.4 Arbeitsgesellschaftliche Konturen vom Fordismus zum Postfordismus . . . 55 3.1.5 System- und sozialintegrative Funktionsbestimmungen Soziale Arbeit zwischen Arbeit und Kapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 3.1.6 Implikationen der zweiten Moderne Ambivalenzen neue Ungleichheiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.1.7 Aktivierende Sozialpolitik Neue Formen wohlfahrtsstaatlicher Governance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.1.8 Soziale Arbeit als (post-wohlfahrtsstaatliche) Aktivierungsinstanz? . . . . . . 64 3.2 Lebenslaufpolitik und Citizenship Rationalisierungsprozesse von Kunden und Bürgertypologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 3.2.1 Active Citizenship Personenkonzepte des Arbeits- und Aktivbürgers . . . . 71 3.2.2 Symbolische Kräfteverhältnisse Soziale Arbeit als soziale Problemarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 3.2.3 Machttheoretische Implikationen der Selbstführung Gouvernementale Perspektiven und pädagogische Rezeption . . . . . . . . . . . . 74 3.2.4 Aktivierende Lebensführung Rationalisierungsstrategien und Entgrenzung von Verantwortung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 3.2.5 Verantwortung als Schlüsselkategorie der aktivierenden Bürgerlichkeit Leitbilder der Subjektivierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 3.2.6 Pädagogische Intendierung von Verantwortungshandeln . . . . . . . . . . . . . . . . 78 3.2.7 Zwangsinteraktionen als Kontrakte Formeln der aktivierenden Typologie des Kunden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 4 Konfliktfelder des Sozialen pädagogische Konzeptualisierungen im Straf- und Repressionsdiskurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4.1 Soziale Arbeit im Strafdiskurs Historische Ordnungsmuster und Handlungsrationalitäten sozialer Repression und Kontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4.1.1 Strafkulturen Gesellschaftstheoretische Figurationen und begriffstheoretische Ausgangspunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4.1.2 Konzeptionalisierungen des Strafbegriffs erziehungswissenschaftliche Historie pädagogischer Kategorien des Strafproblems . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 4.1.3 Neue Erziehungsideale als Aktualisierung der Strafproblematik . . . . . . . . 96 4.1.4 Mediale Popularisierungsformen von Strafkulturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 4.1.5 Professionstheoretische Kontrollarrangements zwischen helfender Kontrolle und Besserungsabsicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4.2 Sozialpädagogische Arrangements im Strafrechts- und Ausschließungsdiskurs Zwischen Normativität, Risiko und Exklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 4.2.1 Funktionen des Jugendstrafrechts als Ausgangspunkt staatlichen Strafens . . . . 111 4.2.2 Risikopräventive Perspektiven Pädagogische Reduktionen sozialer Probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 4.2.3 Exkurs: Der foucaultsche Entwurf der Disziplinargesellschaft . . . . . . . . . . . 120 4.2.4 Das System Schule aus der Perspektive der Disziplinierung historische und aktuelle Reproduktionsstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 4.2.5 Symboliken gewaltförmiger Rollenkonstellationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 4.2.6 Punitivierung sozialpädagogischer Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…