Die historisch-narrative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler ist ein Schlüsselproblem erfolgreichen Geschichtsunterrichts. Sie ist die Voraussetzung für die eigenständige Darstellung von Geschichte und für den kritischen Umgang mit fertiger Historiografie. Die vorliegende qualitativ-experimentelle Studie geht der Frage nach wie diese Kompetenz in einer Lerngruppe unter den Bedingungen des alltäglichen Geschichtsunterrichts tatsächlich ausgeprägt ist. Mit der Forschungsstrategie der Qualitativen Heuristik nach Gerhard Kleining wurde in die historisch-narrative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler mehrfach experimentell eingegriffen. Im Fokus stand dabei der darstellungsorientierte Geschichtsunterricht mit einer Ganzschrift als alternatives Leitmedium und eigens entwickelten Aufgabenformaten. Zur explorierenden Vorgehensweise zählte die wiederholte Erhebung von Schülerdarstellungen und deren Analyse auf Gemeinsamkeiten hin. Die in den Daten ermittelten und in sieben Clustern abstrahierten beliefs der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich der Geschichte und ihrer Darstellung ergeben ein für Geschichtsdidaktiker/innen, Fachleiter/innen und Lehrer/innen gleichermaßen interessantes, der Schülerkompetenz zugrunde liegendes Wissensgefüge.

Autorentext
Simone Rauthe absolvierte von 1993 bis 1998 ein Lehramtsstudium (Sek. II/I) der Fächer Geschichte und Germanistik, machte 1998 ihr Erstes Staatsexamen und promovierte 2001 zum Dr. phil. bei Hans Süssmuth (Düsseldorf). Von 2001 bis 2003 war sie freiberuflich tätig als Historikerin für die Evangelische Kirche im Rheinland. Von 2004 bis 2008 Zweites Staatsexamen und Studienrätin im Kirchendienst, von 2008 bis 2014 war sie Lehrkraft für besondere Aufgaben (Universität zu Köln). Zur Zeit ist sie Studienrätin am evangelischen Theodor-Fliedner-Gymnasium, Düsseldorf.

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