Was soll aus den Corona-Erfahrungen bleiben für die zukünftige Aufgaben- und Funktionsbeschreibung von Schule und Unterricht? Dieser und weiteren Fragen stellen sich die Autor/inn/en aus Philologenverband, Kultuspolitik, Schulleitung, den Bildungswissenschaften, der Erziehungswissenschaft, der Pädagogischen Psychologie, den Fachdidaktiken und der Medizin im vierzehnten Band der Reihe Gymnasium Bildung Gesellschaft.

Autorentext
Dr. Susanne Lin-Klitzing ist Professorin für die Pädagogik der Sekundarstufen an der Philipps-Universität Marburg und Bundesvorsitzende des Deutschen Philologenverbandes in Berlin. Dr. David Di Fuccia ist Professor für Didaktik der Chemie an der Universität Kassel. Thomas Gaube ist Schulleiter des Giebichenstein- Gymnasiums "Thomas Müntzer" in Halle an der Saale.

Inhalt
Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia und Thomas Gaube Vorwort der Herausgeber/in .............................................................................. 7 Einführung: Schule nach Corona Susanne Lin-Klitzing Schule nach Corona: Was haben wir gelernt? Die Sicht des Philologenverbandes......................................................................................... 11 Grant Hendrik Tonne Die Bewältigung der Corona-Pandemie: Ein permanentes Abwägen und Lernen in der Krise Die Sicht eines (ehemaligen) Kultusministers ......... 27 Arnd Niedermöller Unterrichts- und Schulentwicklung, Schulorganisation, Schulbau: Was haben wir unter Corona gelernt? Die Sicht eines Schulleiters ................ 35 Schule nach Corona: Schwerpunkt Digitalisierung Jürgen Oelkers Bildungsziele, Corona-Krise und Digitalisierung ............................................. 43 Anke Langner Digitalisierung vom pädagogischen Handeln aus denken ................................ 55 Alexander Jatzko Digitale Welt analoges Gehirn: Das überlastete Gehirn und Auswirkungen der Pandemie ............................... 75 Schule nach Corona: Schwerpunkt (Fach-)Unterricht Kristina Reiss Die notwendige Bedeutung der Fächer. Brauchen wir formale und/oder inhaltliche Veränderungsschritte? Ein Diskussionsbeitrag ................................ 91 Anne Sliwka, Lea Deinhardt und Britta Klopsch Deeper Learning: Ein Modell zur Strukturierung von Unterricht für das 21. Jahrhundert ......... 103 Daniel Reimann Fremdsprachenunterricht während und nach COVID-19 Ergebnisse asynchron-distanter Sondierungen ............................................... 125 Jürgen Oberschmidt Cinderellas Asche!? Zur Situation des Musikunterrichts in (Post-)Corona-Zeiten ........................ 160 Jakob von Au Draußenunterricht (auch) nach Corona eine Bereicherung für Schulen in Deutschland? ............................................................................................ 178 Schule nach Corona: Ein Ausblick Harm Kuper Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz ein Neuanfang in der wissenschaftlichen Beratung der Bildungspolitik ......................................................................... 195 Autorenspiegel ............................................................................................. 213