Der Autor untersucht politische Stadtrundgänge, die als Lernarrangements von bewegungsbezogenen Organisationen konzipiert und für Schulen als Kooperation zwischen formeller und non-formaler Bildung angeboten werden. Von diesem besonderen Lernarrangement ausgehend werden gegenwärtig in der Fachdidaktik diskutierte Fragen von politischer Positionierung und Lernen in Aktion aufgegriffen und ein Einblick in die Praxis kritisch-emanzipatorischer politischer Bildung ermöglicht. Damit werden politische Stadtrundgänge erstmals systematisch untersucht, ihre Relevanz für Bildungsprozesse aufgezeigt und ihr Potenzial für die Praxis erschlossen.

Autorentext
Oliver Emde ist Studienleiter für politische Jugendbildung und Pädagogik an der ev. Akademie in Hofgeismar und lehrt zudem in der Politikdidaktik u.a. an den Universitäten Kassel, Hildesheim und Gießen. Seine Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind außerschulische Lernarrangements des Politischen, Kooperationen zwischen formellen und non-formalen Bildungsakteuren, politisches Lernen in/durch soziale Bewegungen und Projektarbeit zwischen kultureller und politischer Bildung.

Inhalt
1 Einleitung 2 Bewegungsorganisationen zwischen Bewegung und Organisation 2.1 Soziale Bewegungen als Akteure gesellschaftlichen Wandels. 2.2 Zum Verhältnis von Bewegung und Organisation 2.3 Bewegungsorganisationen als zivilgesellschaftliche Akteure 2.4 Hegemoniekritische Perspektiven auf (politisch-bildende) bewegungsbezogene Organisationen 3 Politisch-bildende bewegungsbezogene Organisationen im Akteursfeld außerschulischer kritisch-emanzipatorischer politischer Bildung 3.1 Zusammenhang von sozialen Bewegungen, Bewegungsorganisationen und außerschulischer politischer Bildung 3.2 Trägerlandschaft der non-formalen politischen Bildung 3.3 Ziele außerschulischer, kritisch-emanzipatorischer politischer Bildung 3.4 Prinzipien außerschulischer, kritisch-emanzipatorischer politischer Bildung 4 Kooperationen in außerschulischen Lernarrangements der politischen Bildung 4.1 Außerschulisches Lernen in Kooperationen zwischen Schule und nonformaler Bildung 4.2 Definitionen und Typologien außerschulischen Lernens und außerschulischer Lernorte 4.3 Lernpotenziale an außerschulischen Lernorten des Politischen 4.4 Spannungsfeld als Kooperationspotenzial 1: Parteilichkeit und Neutralität 4.5 Spannungsfeld als Kooperationspotenzial 2: Politisches Handeln und politische Bildung 4.6 Zusammenfassend: Gestaltungsmerkmale von in-Kooperationenbesuchten außerschulischen Lernorten des Politischen 5 Das Lernarrangement Stadtrundgang in der empirischen Analyse 5.1 Zielsetzung und Fragestellung der Arbeit 5.2 Vorannahmen und Prinzipien qualitativer Sozialforschung 5.3 Forschungsgegenstand: Politischer Stadtrundgang 5.4 Datenerhebung 5.5 Datenauswertung: Die inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse 6a Ergebnisdarstellung Teil 1: Konsumkritische Stadtrundgänge 6a.1 Initiator:innen konsumkritischer Stadtrundgange 6a.2 Didaktische Planungsfragen und Gestaltungsmerkmale konsumkritischer Stadtrundgänge 6a.3 Rolle der eigenen politischen Positionierung 6a.4 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung Teil 1: Konsumkritische Stadtrundgänge 6b Ergebnisdarstellung Teil 2: Weitere politische Stadtrundgänge 6b.1 Initiator:innen politischer Stadtrundgänge 6b.2 Didaktische Planungsfragen und Gestaltungsmerkmale politischer Stadtrundgänge 6b.3 Rolle der eigenen politischen Positionierung 6b.4 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung Teil 2: Politische Stadtrundgänge 7 Abschließende Zusammenfassung der Ergebnisse 7.1 Stadtrundgangsinitiativen und -organisationen als zivilgesellschaftliche, bewegungsbezogene Akteure 7.2 Idealtypische Unterscheidung der (Vermittlungs)Ziele politischer Stadtrundgänge 7.3 Gestaltungsmerkmale politischer Stadtrundgänge 7.4 Merkmale und Potenziale des Kooperationsformats 7.5 Ausblick: Spazierend schreiten wir voran! Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Literaturverzeichnis