Das «Neue Handbuch des Philosophie-Unterrichts» nimmt Entwicklungen der Fachdidaktik Philosophie und Ethik der letzten dreißig Jahre auf. Es bietet Einblicke in die Frage der Auswahl und Strukturierung von Inhalten, in verschiedene Unterrichtsthemen, in die didaktisch-methodische Planung und Durchführung des Unterrichts, in Fragen der Leistungsbewertung sowie in traditionelle und neuere philosophiedidaktische Modelle. Die Beiträge enthalten zahlreiche Anregungen zur Vorbereitung, Gestaltung und Reflexion des eigenen Unterrichts. Das Handbuch eignet sich somit als Nachschlagewerk sowohl für angehende als auch für erfahrene Lehrpersonen.

Aus: Ethik & Unterricht Ralf Kellermann 2/2018
[] Sowohl die Gesamtanalge als auch die einzelnen Kapitel fallen so informativ aus, dass sich das Buch als Grundlage für den Seminarbetrieb empfiehlt und auch erfahrene Kollegen einen guten Überblick über neuere Tendenzen der Diskussion erhalten []. Genau das, was man von einem Handbuch erwarten kann. []

Aus: Philosophischer Literaturanzeiger Ulrike Bardt- 70 / 1 / 2017
[] Das Neue Handbuch des Philosophieunterrichts eignet sich hervorragend für Lehrende an den Universitäten und Schulen und vermag es, neue Impulse zu geben. Mit der großen Vielfalt an Beiträgen aus unterschiedlichen Lehrbereichen zu einem großen Spektrum an Fragestellungen leistet das Handbuch einen großen Beitrag und kann die Planung, Reflexion und Weiterentwicklung des Philosophieunterrichts vorantreiben. Zuletzt könnte es auch den Austausch zwischen Lehrenden unterschiedlicher Institutionen begünstigen und fördern.

Autorentext
Dr. Jonas Pfister war Oberassistent am Philosophischen Seminar der Universität Luzern und anschließend an der Universität Münster. Seit 2003 unterrichtet er Philosophie am Gymnasium. Herr Dr. Pfister lehrt außerdem als Assistenzprofessor Philosophie an der Universität Innsbruck.Dr. Peter Zimmermann ist Fachdidaktiker für Philosophie am Zentrum für Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Universität Fribourg.

Inhalt
Einleitung 11 Auswahl und Strukturierung von Inhalten 1 Philosophie-Curricula als Instrumente zur Steuerung des Unterrichts 21 Roland W. Henke 1.1 Der didaktische Sinn inhaltlicher Vorgaben 21 1.2 Der didaktische Sinn von Zielvorgaben bzw. Kompetenzerwartungen 22 1.3 Vorgaben zu Planungs- und Gestaltungsprinzipien des Unterrichts? 25 1.4 Der NRW-Kernlehrplan Philosophie als Steuerungsinstrument des Unterrichts 26 2 Lehrbarkeit der Philosophie und philosophische Kompetenzen 43 Matthias Tichy 2.1 Kompetenzorientierung als didaktisches Problem 44 2.2 Wissen und Können im Philosophieunterricht 46 2.3 Philosophie vs. Philosophieren lehren und lernen 50 2.4 Die Bedeutung exemplarischer Inhalte für die Bestimmung von Kompetenzen 52 2.5 Fachspezifisches Wissen und Kompetenzen 54 3 Fachliche Klärung und didaktische Rekonstruktion 61 Peter Zimmermann 3.1 Das Modell der didaktischen Rekonstruktion 62 3.2 Lernen als Konzeptveränderung 63 3.3 Präkonzepte im Philosophieunterricht 65 3.4 Konzeptveränderung im Philosophieunterricht 67 3.5 Auswahl von Inhalten 70 3.6 Fachliche Klärung 71 3.7 Strukturierung 73 3.8 Hinweise zur Methodenwahl 74 3.9 Checkliste 75 Themen 1 Ethik 81 Henning Franzen 1.1 Ethik im Philosophieunterricht 82 1.2 Drei Problembereiche 84 1.3 Ein Beispiel aus dem Unterricht 92 1.4 Schlussbemerkung 96 2 Anthropologie und Politische Philosophie 101 Anne Burkard 2.1 Fachliche Eigenheiten, Methoden und Themen der Politischen Philosophie 102 2.2 Fachliche Eigenheiten, Methoden und Themen der philosophischen Anthropologie 107 2.3 Eine Beispielreihe aus dem Bereich der philosophischen Anthropologie 111 2.4 Abschließende Bemerkungen 116 3 Erkenntnistheorie und Wissenschaftstheorie 121 Gerhard Ernst 3.1 Zwei skeptische Überlegungen 121 3.2 Die Analyse von Wissen 124 3.3 Theorien der Rechtfertigung 129 3.4 Weitere Themen der Erkenntnistheorie 133 3.5 Das Problem der Induktion 133 3.6 Falsifikationismus 136 3.7 Revolutionäre Wissenschaftstheorie 138 3.8 Weitere Themen der Wissenschaftstheorie 139 4 Philosophie des Geistes und Sprachphilosophie 145 Dominique Kuenzle 4.1 Einleitung 145 4.2 Kanonisierte Philosophie des Geistes I: Das Leib-Seele-Problem 146 4.3 Kanonisierte Philosophie des Geistes II: Künstliche Intelligenz 149 4.4 Kanonisierte Philosophie des Geistes III: Personale Identität 151 4.5 Neuere Entwicklungen I: Erweiterungen und Anwendungen der Künstlichen Intelligenz 153 4.6 Neuere Entwicklungen II: Ausgedehnter Geist 156 4.7 Didaktische Herausforderungen der Sprachphilosophie 156 4.8 Kritisches Denken I: Semantik vs. Pragmatik 158 4.9 Kritisches Denken II: Begriffe und sprachliche Bedeutung 160 4.10 Angewandte Sprachphilosophie I: Lügen vs. Irreführen 162 4.11 Angewandte Sprachphilosophie II: Beleidigende, diskriminierende (Jugend)Sprache 163 5 Logik und Argumentationstheorie 169 Gregor Betz 5.1 Einleitung 169 5.2 Eine Beispielkontroverse dargestellt in Dialogform, als Pro-Kontra-Liste und als Debattenkarte 170 5.3 Die Überprüfung von Begründungsansprüchen: Einzelne Argumente klarer fassen 175 5.4 Einen Argumentationszusammenhang verstehen 188 5.5 Aus Argumentanalysen lernen: Meinungsbildung und Diskussionsführung 194 5.6 Zusammenfassung 196 6 Neues Handbuch des Philosophie-Unterrichts Didaktisch-methodische Planung und Durchführung 1 Problemorientierung, Lernphasen und Arbeitsaufgaben 203 Rolf Sistermann 1.1 Problemorientierung 203 1.2 Lernphasen nach dem Bonbonmodell 209 1.3 Arbeitsaufgaben 217 2 Methoden der Textarbeit 225 Michael Wittschier 2.1 Texterschließung: Kompetenzen, Operatoren, Indikatoren 225 2.2 Grundsätzliche Überlegungen zur Textarbeit 228 2.3 Methodisch-didaktische Zugänge 229 2.4 Methoden der Texterschließung 230 2.5 Ausgesuchte Methoden der Texterschließung 235 3 Textstrukturanalyse und Argumentrekonstruktion 247 Georg Brun 3.1 Ziele der Textstrukturanalyse 247 3.2 Gliedern als Methode der Textstrukturanalyse 248 3.3 Textstruktur herausarbeiten 250 3.4 Darstellung der Textgliederung 251 3.5 Fallbeispiel 253 3.6 Aufgaben und Ziele der Argumentanalyse 257 3.7 Argumente rekonstruieren 262 3.8 Argumente evaluieren 267 4 Schreiben 275 Jonas Pfister 4.1 Freier Tagebucheintrag 277 4.2 Beschreibung eines Beispiels 279 4.3 Inhaltsangabe 280 4.4 Kommentar 282 4.5 Essay 284 4.6 Begriffe und Argumente 286 4.7 Schreibstrategien 288 4.8 Rückmeldung, Bewertung und Benotung 289 5 Sokratisches Gespräch und Lehrgespräch 293 Klaus Draken 5.1 Vorbemerkung: Ein Widerspruch 293 5.2 Das Lehrgespräch als fragend-entwickelndes Unterrichtsgespräch 294 5.3 Das Sokratische Gespräch als Schule des Selbstdenkens 301 5.4 Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis 307 6 Gedankenexperimente 313 Tobias Zürcher 6.1 «Was wäre, wenn ?» 313 6.2 Wozu Gedankenexperimente im Unterricht? 314 6.3 Gedankenexperimente durchführen 320 6.4 Gedankenexperimente entwerfen 326 7 Bilder und Filme 331 Juliette Gloor 7.1 Einleitung 331 7.2 Bilder im Philosophieunterricht 332 7.3 Film im Philosophieunterricht. 339 8 Digitale Medien 353 Mandy Schütze 8.1 Einleitung 353 8.2 Lehrer und Schüler als Konsumenten 355 8.3 Lehrer und Schüler als Produzenten 357 8.4 Weblogs 358 8.5 Wikis 364 8.6 Soziale Netzwerke, Mikroblogging und Chat 367 8.7 Echtzeitkollaboration, textbasiert 368 8.8 Echtzeitkommunikation, audiovisuell 369 8.9 Videos, Podcasts 370 8.10 Computergestützte Präsentationen 371 8.11 Lernspiele/Rollenspiele 371 8.12 Urheberrecht und Lizenzen 372 8.13 Ausblick 373 9 Projektarbeit im Philosophieunterricht 375 Cyrill Mamin 9.1 Grundlagen der Projektarbeit 376 9.2 Legitimation der Projektarbeit 378 9.3 Das Café Philosophique als Projektarbeit. 381 9.4 Projektarbeit im Philosophieunterricht? Eine Bilanz 386 Leistungskontrolle und Bewertung 1 Formen der Lernerfolgsüberprüfung 395 Bernd Rolf 1.1 Lernerfolgsüberprüfung auf der Grundlage von Kompetenzmodellen 396 1.2 Überprüfungsformen für die gymnasiale Oberstufe 399 1.3 Anforderungsbereiche für die Abiturprüfung 401 …