Die Schulberatung stellt nicht nur eine psychologische Aufgabe, sondern auch eine padagogische Herausforderung ersten Ranges dar. Neben dem Schulpsychologen bzw. Bildungsberater kommt dabei dem Beratungslehrer eine wichtige SchlUsselfunktion zu. Die zunehmende Professio nalisierung des Lehrers als Berater ist jedoch mit einer Reihe von Problmen verknUpft. Diese werden hier unter der rollentheoretischen Perspektive analysiert und entspre chende Hypothesen in einer Feldstudie empirisch unter sucht. Dabei sollen Probleme und Konflikte aufgezeigt werden, die einer Integration des Beratungslehrers in das Schulsystem entgegenstehen. Die Kenntnis spezifi scher, mit der Doppelfunktion des "Lehrer-Beraters" zusammenhangender, Probleme und Konfliktquellen ist nicht nur von Nutzen fUr eine effektive Beratungslehreraus bzw. -fortbildung, sondern auch unerlaBliche Voraussetzung fUr konstruktive Konfliktlosungen sowie die Erarbeitung praventiver MaBnahmen zur Konfliktvermeidung. In der Entwicklung entsprechenden Strategiekonzepte und Trai ningsprogramme, die im Rahmen dieser Studie nieht mehr geleistet werden konnte, sehen wir eine der vordring liehsten Aufgaben als praktisehe Konsequenz der hier unterbreiteten Forsehungsbefunde. Die nunmehr abgesehlossene Untersuehung ware ohne die bereitwillige Mitarbeit der befragten Lehrer und Bera tungslehrer nicht zustande gekommen. Allen beteiligten Lehrern, die sieh trotz ihrer berufliehen Belastung zur VerfUgung stellten, sei an dieser Stelle vielmals gedankt. Dank gebUhrt aueh den verstandnisvollen Sehulleitern sowie besonders den Teilnehmern der Fernstudienlehrgange "Aus bildung zum Beratungslehrer", die uns wertvolle Anregungen gaben. Dank sehulde ieh ferner allen Pro~ektmitarbeitern fUr ihrern engagierten Einsatz und auBergewohnliehen Ideen- 4 reichtum, was den Fortgang der Untersuchung nicht nur entscheidend beforderte, sondern die Arbeit auch liber weite Strecken zum Vergnligen werden lieB.

Klappentext

auBergewohnliehen Ideen- 4 reichtum, was den Fortgang der Untersuchung nicht nur entscheidend beforderte, sondern die Arbeit auch liber weite Strecken zum Vergnligen werden lieB.

Inhalt

1. Einleitung.- 2. Zielsetzung.- 2.1 Das Rollenkonzept als theoretischer Bezugsrahmen.- 2.2 Modell der Rollenübernahme des Beratungslehrers.- 2.3 Rollentheoretische Ausführung der Zielsetzung: Fragestellungen und Hypothesen.- 3. Methoden der Untersuchung.- 3.1 Forschungsansatz.- 3.2 Entwicklung des Meßinstrumentariums.- 4. Durchführung der Erhebung.- 4.1 Auswahl der Stichproben.- 4.2 Verteilungsmodus und Rücklauf.- 4.3 Beschreibung der Stichproben.- 4.4 Methoden der Datenverarbeitung.- 4.5 Konzeption des Auswertungsdesigns.- 5. Ergebnisse.- 5.1 Rollendefinition der Beratungslehrer.- 5.2 Rollenerwartungen der Lehrer an den Beratungslehrer.- 5.3 Rollenausführung des Beratungslehrers.- 5.4 Probleme der Rollenübernahme.- 6. Zusammenfassung und Empfehlungen für die Praxis.- A: 1. Beratungslehrer-Fragebogen.- 2. Lehrer-Fragebogen.- B: Tabellen.- Tabelle 1: Tätigkeitenzuordnung der Lehrer, gruppiert nach der Verfügbarkeit eines Beratungslehrers an der Schule.- Tabelle 2: Tätigkeitenzuordnung der Lehrer, gruppiert nach Schultyp.- Tabelle 3: Tätigkeitenzuordnung der Lehrer, gruppiert nach Schülerzahl.- Tabelle 4: Tätigkeitenzuordnung der Lehrer, gruppiert nach Unterrichtspraxis.- Tabelle 5: Bevorzugte Zusammenarbeitsform der Lehrer, gruppiert nach verschiedenen Variablen.- Tabelle 6: Ergebnisse der Informationsanalyse.- Tabelle 7: Bedeutung eigener Beraterfunktion der Lehrer und Anzahl der dem Beratungslehrer zugeordneten Aufgaben.- Tabelle 8: IST-Häufigkeiten der Beratungstätigkeit von Lehrern und Beratungslehrern.- Tabelle 9: Zeitaufwand der Lehrer ohne Beraterausbildung für Beratungsaufgaben.- Tabelle 10: Zusammensetzung der Cluster bei den IST-Beratungshäufigkeiten.- Tabelle 11: Tätigkeitenzuordnung der Lehrer und Beratungslehrer (dichotomisierteAntwortmöglichkeit).- Tabelle 12: Zusammensetzung der Cluster bei den Statements zur Schulberatung.- Tabelle 13: Ergebnisse des Gruppenvergleichs für Lehrer ohne Beraterausbildung und Beratungslehrer.- Tabelle 14: Ergebnisse des Gruppenvergleichs für Lehrer mit (LoB 1) und ohne (LoB 2) Beratungslehrer an der Schule.- Tabelle 15: Erwartungen der Lehrer und Erwartungs-perzeption der Beratungslehrer.- Tabelle 16: SOLL- und IST-Angaben der Lehrer und Beratungslehrer.- Tabelle 17: Belastung der Lehrer durch nichtver-wirklichte Beratungsvorstellungen.- Tabelle 18: Auswirkungen der Rollenübernahme.- Mitarbeiterverzeichnis.