In what ways does biography influence the profession of a political science teacher? What connections exist between biography and subject knowledge among teachers who grew up in an exceptional historical and political situation, and who were the first to study political science as a subject in the 1960s? In this book, the author examines the biographical experiences of the first political science teachers to understand their influence on the development of professional subject orientations.

Autorentext

Jascha Hook, von 2018 bis 2025 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Arbeitsbereich Historische Bildungsforschung an der Rheinland-Pfälzischen Technischen Universität Kaiserslautern-Landau

Inhalt
1 Einleitung 2 Die Kriegskinder als politische Generation 2.1 Kriegskindheit aus (sozial)psychologischer Perspektive 2.2 Kriegskindheit aus geschichtswissenschaftlicher Perspektive 2.3 Kriegskindheit aus generationsgeschichtlicher Perspektive 2.4 Resümee 3 Geschichte des Faches 3.1 Die Gründung der Sozialkunde als ordentliches Lehrfach in Rheinland-Pfalz 3.2 Die Einführung der Gemeinschaftskunde 3.3 Die Entwicklung des Politikunterrichts seit den 1960er Jahren 4 Grundanlage und Verortung der Studie 4.1 Theoretischer Bezugsrahmen: Lebensbiographischer Professionalisierungsansatz 4.2 Stand der erziehungswissenschaftlichen Lehrerbiographieforschung 4.3 Stand der politikdidaktischen Professionsforschung 4.4 Identifizierung einer Forschungslücke und Entwicklung einer Forschungsanlage 5 Biographie als erziehungswissenschaftliches Konzept 5.1 Biographie zwischen Subjektivität und Objektivität 5.2 Biographie zwischen Vergangenheit und Gegenwart 5.3 Biographie und Identität 5.4 Biographie und Wissen 6 Forschungszugang 6.1 Fragestellung 6.2 Bestimmung der Untersuchungseinheit 6.3 Erhebungsmethode: Narratives Interview 6.4 Auswertungsmethode: Narrationsanalyse 6.5 Vorgehensweise bei der Fallauswahl 7 Fallstudien zum Verhältnis von Biographie und Profession 7.1 Der Fall Ernim (1935): Eigenes Erleben ist alles 7.1.1 Kurzbeschreibung und Interviewkommunikation 7.1.2 Stegreiferzählung 7.1.3 Leben als Gesellschaftsbiographie 7.1.4 Das emotionale Beziehungsproblem 7.1.5 Bedauerungs- statt Bewältigungserzählung 7.1.6 Kindheit als Generationserzählung 7.1.7 Wunsch nach Anerkennung 7.1.8 Politischer Anschauungsunterricht 7.1.9 Die Lebensgeschichte als didaktisches Werkzeug 7.1.10 Ideales Lehrerbild: aus eigener Erleben 7.1.11 Ideales Schülerbild: Fehler vermeiden 7.1.12 Biographische Gesamtformung 7.2 Der Fall Seibel (1938): Einsicht gewinnen 7.2.1 Kurzbeschreibung 7.2.2 Biographische Gesamtformung 7.3 Der Fall Gabel (1945): Mein Wissen vermitteln 7.3.1 Kurzbeschreibung 7.3.2 Biographisches Strukturmuster 7.3.3 Stegreiferzählung 7.3.4 Schulzeit und Rückkehr in die Stadt 7.3.5 Studium: da saßen wir und haben dann Schiffchen versenken gespielt 7.3.6 Fachverhältnis: fachfremd Sozialkunde ist mir lieber 7.3.7 Fachverständnis: und hab ich halt vieles auch weggelassen 7.3.8 Biographische Gesamtformung 7.4 Der Fall Kohl (1939): Ausprobieren lassen 7.4.1 Kurzbeschreibung und Interviewkommunikation 7.4.2 Selbstverortung als Kriegskind 7.4.3 Exklusion als Kernerfahrung 7.4.4 Die Kenntniserlangung über den Holocaust als kritisches Lebensereignis 7.4.5 Die wechselseitige Konstruktion als Außenseiter 7.4.6 Referendariat: Antifaschistische Aufklärungsarbeit 7.4.7 Die Festschreibung eines sozialen Statusunterschieds 7.4.8 Selbstverständnis als Lehrer 7.4.9 Biographische Gesamtformung: Individualismus 7.5 Der Fall Fink (1938): Zuhören 7.5.1 Interviewkommunikation 7.5.2 Ambivalente Verarbeitung von Stigmatisierungserfahrungen 7.5.3 Fachwahl und politische Sozialisation in der Familie 7.5.4 Anfangszeit: da hab ich gedacht, du bist vollig ungeeignet 7.5.5 Anfänge als Fachlehrerin: die hat kei Geschichte, die kann des ned 7.5.6 Professionalisierung durch Bildung von Mensch zu Mensch 7.5.7 Biographische Sensibilität 7.5.8 Internalisierung einer Erwartungserfüllungsbereitschaft 8 Fallkontrastierung 8.1 Maximale Fallkontrastierung 8.1.1 Entwicklung im Rahmen einer biographischen Verstrickung 8.1.2 Entwicklung im Rahmen einer habitualisierten Gelegenheitslogik ohne eigentlichen Politikbezug (Biographische Indifferenz) 8.1.3 Entwicklung im Rahmen der biographischen Erschließung eines eigenen Politikbezugs 8.2 Kontrastierung antinomischer Verstrickungen und fachlicher Problemlagen 9 Generalisierung 9.1 Konstruktion einer Typologie 9.2 Typus 1: Demokratische Sittlichkeitserzieher 9.3 Typus 2: Wahrheitsbeanspruchende Extremismuspräventionisten 9.4 Typus 3: Demokratisierer 9.5 Typus 4: Neutralitätsgläubige Wissenschaftler 9.6 Typus 5: Systemloyale Parteiendemokraten 9.7 Typus 6: Politikindifferente Wissensvermittler 10 Diskussion der Ergebnisse 10.1 Spannbreite des fachlichen Denkens 10.2 Hermeneutische Zugänge als verlorene Traditionslinie 10.3 Einordnung der Typen 10.4 Problembereich: Fachidentifikation 10.5 Problembereich: Lebensgeschichtliche Autonomieblockaden 10.6 Biographische Herstellung fachlicher Anschlüsse 10.7 Problembereich: Kultur der Anerkennung 10.8 Problembereich: Biographische Sinnstiftung 10.9 Veränderungsmöglichkeiten des professionellen Selbstbilds? 10.10 Zusammenfassung 11 Reflexion 11.1 Reflexion der Typenbildung 11.2 Reflexion der Vorgehensweise 12 Implikationen für die Lehrerbildung 12.1 Authentische Fallerzählungen als Reflexionsanlass 12.2 Authentische Fallerzählungen als Anlass der Selbstreflexion 12.3 Stärkung der Subjektposition durch Biographiearbeit Literatur