Man mag sich streiten, ob es heute eine geschlossene Konzeption der Padagogik der Gehorlosen und Schwerhorigen gibt, oder ob es diese nicht erst noch zu entwerfen gilt. Fur den zentralen Bereich der Sprache im Unterricht mit Horgeschadigten ist jeden falls eine lange Tradition didaktischer und padagogischer Ausein andersetzungen und demgemaB ein Spektrum -erprobter- Ansatze zu verzeichnen. Sprache wird hier zunachst und vor allem als Lerngegenstand gesehen. In der didaktischen Planung von Unterricht bzw. in der Einbettung dieser Entwurfe in padagogische Rahmenuberlegungen ist Sprache jedoch auch als Medium des gedanklichen Austauschs zwischen Lehrer und Schulern zu reflektieren. Die unterrichtliche Interaktion selbst schafft die Bedingungen fur erfolgreiche oder miBlingende Umsetzungen des padagogisch und didaktisch Vorkonzipierten. Starker noch als im Normalschulbereich ist daher fur eine wissenschaftliche Fundierung des Unterrichts an Schulen fur Gehorlose und Schwerhorige zu fordern, die Be dingungen unterrichtlicher Kommunikation und Interaktion empi risch zu untersuchen. Ein solches Forschungsvorhaben war erst dann sinnvoll in Angriff zu nehmen, als sowohl das methodische als auch das rein technische Instrumentarium fur derartige Analysen zur Verfugung standen. Da die visuellen Komponenten des unterrichtlichen Informations austausches fur gehorlose Schuler dominant sind, ist es einsich tig, daB erst durch die Entwicklung avancierter audiovisueller Aufzeichnungstechniken empirische Unterrichtsforschung im Rahmen der Gehorlosenpadagogik moglich wurde.

Inhalt
1 Forschungsmethodische und pädagogische Ausgangssituation des Projekts KmH.- 1.1 Zielbestimmungen der Analysen.- 1.2 Die audiovisuellen Aufzeichnungen.- 1.3 Die methodischen Schritte bei der Bearbeitung der AV Aufzeichnungen.- 1.4 Probleme einer sachangemessenen und objektiven Analyse der Kommunikation.- 2 Fehlerkorrekturen im Gehörlosenunterricht.- 2.1 Der Bereich der Fehlerkorrektur in der linguistischen Forschung.- 2.2 Die Korrektur fehlerhafter Beiträge im Gehörlosenunterricht.- 2.3 Konsequenzen für pädagogisches Handeln.- 3 Elizitieren das Hervorlocken von Schüleräußerungen.- 3.1 Einleitung.- 3.2 Das Elizitiermuster.- 3.3 Strategien des Elizitierens.- 3.4 Spezifische Merkmale des Elizitierens im Gehörlosenunterricht.- 3.5 Pädagogische Konsequenzen.- 4 Schlußbemerkung.- Anhang A Verzeichnis der in der Transkription verwendeten Symbole und Abkürzungen.- Anhang B Verzeichnis der in der Klassifikation verwendeten Symbole und Abkürzungen.- Anhang C Transkription und Klassifikation Nr. 2 zum Bereich der Korrektur fehlerhafter Beiträge im Gehörlosenunterrricht.