Sachunterricht ist ein zentraler Lernbereich der Grundschule und der elementaren Bildung. Das Handbuch stellt Gegenstandsbereiche und Aufgabenfelder der Didaktik des Sachunterrichts systematisch und umfassend dar. Mit seinen über 87 Beiträgen von fachdidaktischen Experten verbindet es die ausführliche Begriffs- und Themenbehandlung eines wissenschaftlichen Wörterbuchs mit der Systematik eines Lehrbuches. Sie bereiten den derzeitigen Diskussionsstand auf, stellen Ergebnisse empirischer Forschung vor und informieren über die historische Entwicklung und internationale Perspektiven. Dargelegt werden der bildungstheoretische Hintergrund der Fachdidaktik Sachunterricht, Methoden der Erkenntnisgewinnung und -vermittlung sowie unterschiedliche Perspektiven auf die Lernvoraussetzungen der Kinder. Dieses Handbuch ist gleichermaßen wertvoll in der 1. und 2. Phase der Lehrerbildung.

Aus: grundschulunterricht.de 4|2015
[] Das vorliegende Handbuch hat enzyklopädischen Wert und bietet als eine Art Nachschlagewerk schnellen Zugang zu wesentlichen Begriffen, Konzepten und Schlagwörtern zur Didaktik des Sachunterrichts. [] Das Buch ist sowohl für die Praxis des Sachunterrichts als auch für die scientific community (auch Wissenschaftsgemeinde) hilfreich. []

Autorentext
Dr. Dr. h.c., Joachim Kahlert (em.) ist Professor für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Er war von 2009 bis 2018 Direktor des Münchener Zentrums für Lehrerbildung der LMU. Arbeitsgebiete: Lehren und Lernen in Schule und Unterricht, Sachunterrichtsdidaktik, Lehrerbildung, schulische Lernräume, soziales Lernen.Prof. Dr. Maria Fölling-Albers (em.) lehrte am Institut für Pädagogik der Universität Regensburg.Professorin Dr. Margarete Götz ist emeritiert und lehrte Grundschulpädagogik und -didaktik an der Universität Würzburg. Professor Dr. Andreas Hartinger lehrt Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an der Universität Augsburg.Prof. Dr. Susanne Miller ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Grundschulpädagogik an der Universität Bielefeld.Prof. Dr. Steffen Wittkowske lehrt an der Universität Vechta.

Inhalt
1 Bildungstheoretische Grundlagen der Fachdidaktik des Sachunterrichts 1.1 Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin 1 Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin 15 Margarete Götz, Joachim Kahlert, Maria Fölling-Albers, Andreas Hartinger, Susanne Miller, Steffen Wittkowske und Dietmar von Reeken 2 Lebenswelt/Heimat als didaktische Kategorie 29 Andreas Nießeler 3 Kind als didaktische Kategorie 33 Maria Fölling-Albers 4 Sache als didaktische Kategorie 39 Walter Köhnlein 1.2 Methoden der Erkenntnisgewinnung 5 Historische Zugänge 44 Margarete Götz 6 Empirische Zugänge 50 Andreas Hartinger 7 Pragmatik 55 Joachim Kahlert 2 Fachdidaktik Sachunterricht 2.1 Der Sachunterricht in Schule und Hochschule 8 Sachbezogene Bildung in der frühen Kindheit 63 Miriam Leuchter 9 Sachunterricht in schulischen Lehrplänen 67 Bernd Reinhoffer 10 Inklusion im Sachunterricht Ansprüche, Chancen, Herausforderungen 76 Kim Lange-Schubert und Joachim Kahlert 11 Lehrer- und Lehrerinnenbildung 84 Iris Baumgardt und Astrid Kaiser 12 Professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen im Sachunterricht 93 Kim Lange-Schubert und Kezia Schlotter 2.2 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts 13 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts 100 Walter Köhnlein 14 Methodisches Erschließen 109 Hartmut Giest 15 Reflektiertes Verstehen 113 Andreas Nießeler 16 Kompetentes Handeln 118 Joachim Kahlert 17 Sachgerechtes Urteilen 122 Hans-Joachim Müller 18 Interessen entwickeln 126 Andreas Hartinger 19 Anschlussfähiges Wissen und Können grundlegen 131 Kay Spreckelsen 2.3 Inhaltsbereiche 2.3.1 Fachbezogene Inhaltsbereiche 20 Physikalische Aspekte 135 Michael Haider 21 Chemische Aspekte 141 Mirjam Steffensky 22 Biologische Aspekte 146 Carolin Retzlaff-Fürst und Steffen Wittkowske 23 Geographische Aspekte 151 Marco Adamina 24 Technische Aspekte 157 Ingelore Mammes, Monika Zolg und Swantje Dölle 25 Soziologische Aspekte 164 Volker Schwier 26 Ökonomische Aspekte 169 Eva Gläser 27 Politische Aspekte 173 Georg Weißeno und Dagmar Richter 28 Historische Aspekte 179 Dietmar von Reeken 29 Ethische Aspekte 184 Hans-Joachim Müller 2.3.2 Beitrag des Sachunterrichts zu fächerübergreifenden Bildungsaufgaben 30 Digital literacy Medienbildung im Sachunterricht 188 Markus Peschel 31 Interkulturelles Lernen im Sachunterricht 198 Bernd Dühlmeier und Uwe Sandfuchs 32 Gesundheitsbildung und -erziehung 203 Hartmut Giest und Ksenia Hintze 33 Bildung für nachhaltige Entwicklung 212 Katrin Hauenschild und Dietmar Bolscho 34 Mobilitätsbildung 216 Philipp Spitta 35 Friedensbildung 221 Dagmar Richter und Nina Kallweit 2.4 Historische und aktuelle Konzeptionen des Sachunterrichts 36 Wozu dienen Konzeptionen? 226 Joachim Kahlert 37 Zur Geschichte des Sachunterrichts 231 Margarete Götz 38 Heimatkunde in der DDR 239 Hartmut Giest und Steffen Wittkowske 39 Der heimatkundliche Unterricht in der Grundschule 247 Johannes Jung 40 Wissenschaftsorientierung als konzeptioneller Anspruch 255 Bernd Thomas 41 Genetisches Lernen und Conceptual Change 262 Kornelia Möller 42 Vielperspektivischer Sachunterricht 269 Bernd Thomas 43 Perspektivrahmen Sachunterricht 277 Andreas Hartinger und Hartmut Giest 44 Sachunterricht in Reform- und Alternativschulen 283 Johannes Jung 2.5 Sachunterrichtliches Lernen in internationaler Perspektive 45 Sachunterricht in Europa ein Überblick 288 Beate Blaseio 46 Sachunterricht' an den Primarschulen in England 298 Daniela Schmeinck 47 Sachunterricht in Frankreich 303 Michaela Vogt 48 Lebenskundeunterricht als Einführungsfach der Primarschule in Japan 309 Nobuyuki Harada 49 Sachunterricht in den USA 313 Simone Gutwerk 50 Sachunterricht in Australien 319 Alison Sammel und Meike Munser-Kiefer 3 Sachunterrichtsspezifische Lernvoraussetzungen 51 Anthropologische Lernvoraussetzungen 327 Klaudia Schultheis 52 Kognitive Entwicklung 334 Hartmut Giest 53 Moralische Entwicklung 343 Klaus Zierer und Lukas Otterspeer 54 Entwicklung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein 349 Markus Kübler 55 Entwicklung des naturwissenchaftlichen Denkens 355 Susanne Koerber, Beate Sodian und Christopher Osterhaus 56 Soziale Entwicklung 360 Hanns Petillon 57 Entwicklung des ökonomischen Denkens 367 Eva Gläser 58 Entwicklung von Raumbewusstsein 372 Michael Hemmer und Katja Wrenger 59 Gender im Lehr-Lernprozess 377 Linya Coers und Marlies Hempel 60 Kulturelle Unterschiede 382 Angelika Speck-Hamdan 61 Sozioökonomische Differenzen 387 Susanne Miller 62 Heterogene Lernvoraussetzungen 392 Bärbel Kopp und Sabine Martschinke 4 Lehren und Lernen im Sachunterricht 4.1 Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen 63 Methoden und Prinzipien des Sachunterrichts 401 Wolfgang Einsiedler () und Ilonca Hardy 64 Erfahrungsorientierter Sachunterricht 412 Klaudia Schultheis 65 Problemorientierter Sachunterricht 417 Christina Beinbrech 66 Handlungsorientierung im Sachunterricht 422 Kornelia Möller 67 Instruktionsorientierter Sachunterricht 428 Katrin Lohrmann 68 Öffnung von Unterricht 434 Andreas Hartinger und Sabine Martschinke 69 Lehren und Lernen in Projekten 439 Brunhilde Marquardt-Mau und René Schroeder 70 Kooperatives Lernen 445 Sabine Martschinke und Bärbel Kopp 71 Philosophieren im Sachunterricht 450 Kerstin Michalik 72 Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten 455 Janine Brade und Bernd Dühlmeier 73 Den Sachen begegnen 463 Andreas Nießeler 74 Die Sachen erschließen 471 Sandra Tänzer 75 Die Sachen mitgestalten 481 Hartmut Giest und Steffen Wittkowske 76 Die Sachen darstellen und reflektieren 489 Marcus Rauterberg 77 Die Sachen versprachlichen 499 Astrid Rank und Anja Wildemann 4.2 Medien, Repräsentationsformen und Arbeitsmittel 78 Expertinnen und Experten 506 Gudrun Schönknecht 79 Modelle 511 Kim Lange-Schubert, Florian Böschl und Kay Spreckelsen 80 Arbeitsmittel 517 Henning U…