Die Medienlandschaft bietet mit ihren digitalen Grundlagen vielfältige Möglichkeiten der Information und des Lernens, der Analyse und der Simulation, der Unterhaltung und des Spiels, des Austausches und der Kooperation, der Inanspruchnahme von Dienstleistungen sowie der Steuerung und Kontrolle. Dies führt sowohl zu neuen Chancen als auch Risiken. Die Schule steht vor der Herausforderung, alle Aufwachsenden zu einem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozial verantwortlichen Handeln in einer von Mediatisierung und Digitalisierung gekennzeichneten Welt zu befähigen. Das Buch zeigt, wie eine handlungs-, entwicklungs- und kompetenzorientierte Medienbildung gestaltet werden kann, und richtet sich an alle, die pädagogisch tätig sind oder werden wollen. Es eignet sich insbesondere für die Lehreraus- und Lehrerfortbildung und ermöglicht eine anwendungsbezogene Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fällen.

Autorentext
10/ 2013 Berufung auf den Lehrstuhl für Schulpädagogik an die Universität Würzburg 04/ 2011 - 09/ 2013 Professur für Theorie und Planung des Unterrichts, Ruhr-Universität Bochum 04/ 2006 - 03/ 2011 Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik unter besonderer Berücksichtigung von Medienpädgogik, Prof. Dr. Bardo Herzig, Universität Paderborn 04/ 2006 - 09/ 2006 Lehrbeauftragte für Medienpädagogik an der Ruhr-Universität Bochum 06/ 2001 - 03/ 2006 Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Allgemeine Didaktik und Medienpädagogik, Prof. Dr. Gerhard Tulodziecki, Universität Paderborn 04/ 2004 - 03/ 2007 Lehrbeauftragte für Medienpädagogik an der Universität Osnabrück.

Inhalt
Einführung 11 1 Medien als Herausforderung für Erziehung und Bildung 15 1.1 Bedeutung von Medien für Erziehung und Bildung 16 1.1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 16 1.1.2 Entwicklungen im Medienbereich 18 1.1.3 Medien und Erfahrungsmöglichkeiten 22 1.1.4 Allgemeine Chancen und Risiken der Mediennutzung für Erziehung und Bildung 24 1.2 Medienbegriff und Medienmerkmale 29 1.2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 29 1.2.2 Medienbegriff 29 1.2.3 Medienmerkmale 34 1.3 Medienpädagogik als Wissenschaft und Lehre 39 1.3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 39 1.3.2 Situationen und pädagogisch relevante Prozesse im Medienbereich 40 1.3.3 Zur Rolle der Medienpädagogik bei der Auseinandersetzung mit pädagogisch relevanten Medienfragen 43 1.3.4 Dimensionen und Teilgebiete der Medienpädagogik 47 2 Bedingungen des Handelns in Medienzusammenhängen und Zielperspektiven für die Medienbildung 51 2.1 Mediennutzung als bedürfnis- und situationsbezogene Handlung 54 2.1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 54 2.1.2 Bedürfnisse und Mediennutzung 56 2.1.3 Bedürfnislage und Lebenssituation 60 2.1.4 Konsequenzen für medienpädagogisches Handeln 63 2.2 Mediennutzung als erfahrungs- und entwicklungsbezogene Handlung 64 2.2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 64 2.2.2 Erfahrungs- bzw. Wissensstand und Mediennutzung 65 2.2.3 Intellektuelle Entwicklung und Mediennutzung 67 2.2.4 Sozial-moralische Entwicklung und Mediennutzung 70 2.2.5 Konsequenzen für medienpädagogisches Handeln 74 2.3 Zielperspektiven für Schule und Unterricht in einer von Medien mitgestalteten Welt 77 2.3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 77 2.3.2 Zielperspektiven für Erziehung und Bildung angesichts von Mediatisierung und Digitalisierung 78 2.3.3 Die Zielperspektiven vor dem Hintergrund von Medienentwicklung und Bildungsdiskussion 80 3 Lernen und Lehren mit Medien die mediendidaktische Perspektive 85 3.1 Medienangebote im Unterricht 87 3.1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 87 3.1.2 Formen lernrelevanter Medienangebote 89 3.1.3 Medienunterstützte Lehr-Lern-Arrangements 92 3.2 Lerntheoretische Grundlagen und Konsequenzen für mediales Lehren 96 3.2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 96 3.2.2 Die behavioristische Grundposition und das Modelllernen 99 3.2.3 Die kognitionstheoretische Grundposition 100 3.2.4 Die konstruktivistische Grundposition und das situierte Lernen 104 3.2.5 Maschinelles Lernen 107 3.3 Planung und Gestaltung von medienunterstützen Lehr-Lern-Situationen 110 3.3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 110 3.3.2 Didaktische Anforderungen an die Gestaltung von medienunterstützten Lehr-Lern-Situationen 113 3.3.3 Möglichkeiten medialer Anregung und Unterstützung in verschiedenen Phasen von Lehr-Lern-Prozessen 117 3.3.4 Planung und Gestaltung von medienunterstützten Lehr-Lern-Situationen 122 3.4 Empirische Forschungsansätze und Forschungsergebnisse 132 3.4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 132 3.4.2 Untersuchungen zu allgemeinen Medieneffekten 133 3.4.3 Untersuchungen zu speziellen Medienmerkmalen 137 3.4.4 Erhebungen zu mediendidaktisch relevanten Aspekten 140 3.4.5 Evaluationen zum Lernen mit Medien 145 3.4.6 Entwicklungs- und gestaltungsorientierte Forschung 148 4 Lernen über Medien die Perspektive von Erziehungs- und Bildungsaufgaben 151 4.1 Medientheorie und Medienforschung als Grundlagen 152 4.1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 152 4.1.2 Von der Wirkungsforschung zum Systemdenken 154 4.1.3 Vom Systemdenken zur Gesellschaftskritik 156 4.1.4 Von der Medienorientierung zur Rezeptionsforschung 157 4.1.5 Von der Rezeptionsforschung zu integrativ orientierten Ansätzen 160 4.2 Konzeptionelle Sichtweisen und Ansätze zu medienbezogenen Erziehungs- und Bildungsaufgaben 162 4.2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 162 4.2.2 Die behütend-pflegende Sichtweise 165 4.2.3 Die ästhetisch-kulturorientierte Sichtweise 167 4.2.4 Die funktional-systemorientierte Sichtweise 169 4.2.5 Die kritisch-materialistische Sichtweise 172 4.2.6 Die handlungs- und kompetenzorientierte Sichtweise 174 4.2.7 Ansätze zu einer Informationstechnischen Grundbildung 177 4.3 Der medienpädagogische Diskurs zu Medienkompetenz und Medienbildung 180 4.3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 180 4.3.2 Zum Begriff der Medienkompetenz 181 4.3.3 Modelle zur Ausdifferenzierung von Medienkompetenz 186 4.3.4 Zum Begriff der Medienbildung 188 4.3.5 Zum Verhältnis von Medienkompetenz und Medienbildung 192 4.3.6 Zum Verhältnis von Medienbildung und informatischer Bildung 193 4.4 Konzeptioneller Rahmen und Aufgabenfelder für die Medienbildung 197 4.4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 197 4.4.2 Konzeptioneller Rahmen für die Medienbildung 198 4.4.3 Aufgabenfelder der Medienbildung 207 4.4.4 Allgemeine Lernvoraussetzungen 214 5 Nutzungsbezogene Aufgabenfelder und ihre Umsetzung 217 5.1 Reflektierte Nutzung von medialen Angeboten für Information und Lernen 217 5.1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 217 5.1.2 Aufgabenfeldspezifische Lernvoraussetzungen und Kompetenzerwartungen 221 5.1.3 Thematische Akzentsetzungen 222 5.1.4 Geeignete Vorgehensweisen 224 5.2 Reflektierter Umgang mit medialen Möglichkeiten für Analyse und Simulation 226 5.2.1 Einleitende Hinweise und Fragstellungen 226 5.2.2 Aufgabenfeldspezifische Lernvoraussetzungen und Kompetenzerwartungen 228 5.2.3 Thematische Akzentsetzungen 230 5.2.4 Geeignete Vorgehensweisen 234 5.3 Reflektierte Nutzung von medialen Angeboten für Unterhaltung und Spiel 236 5.3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 236 5.3.2 Aufgabenfeldspezifische Lernvoraussetzungen und Kompetenzerwartungen 240 5.3.3 Thematische Akzentsetzungen 241 5.3.4 Geeignete Vorgehensweisen 242 5.4 Reflektierte Nutzung von medialen Möglichkeiten für Austausch und Kooperation 244 5.4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 244 5.4.2 Aufgabenfeldspezifische Lernvoraussetzungen und Kompetenzerwartungen 246 5.4.3 Thematische Akzentsetzungen 247 5.4.4 Geeignete Vorgehensweisen 248 5.5 Reflektierte Gestaltung und Präsentation eigener medialer Beiträge oder Produkte 251 5.5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 251 5.5.2 Aufgabenfeldspezifische Lernvoraussetzungen und Kompetenzerwartungen 254 5.5.3 Thematische Akzentsetzungen 256 5.5.4 Geeignete Vorgehen…