Hauptaufgaben von Unterricht sind die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Diese sollen im Sinne von Chancengerechtigkeit darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbst bestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen. Ausgehend von dieser Zielvorstellung sowie unter Rückgriff auf wichtige Einsichten didaktischer Ansätze und Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts. Dieser wird als problem- und fallbasierte Auseinandersetzung mit Aufgaben verstanden, die für Kinder und Jugendliche bedeutsam sind und sich bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in binnendifferenzierter Weise bearbeiten lassen. Das Buch bietet vielfältige Anregungen für die gegenwärtige oder zukünftige Tätigkeit in Unterricht und Schule. Es eignet sich für die Lehreraus- und Lehrerfortbildung und erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fragen der Unterrichtsgestaltung.

Aus: AJuM 3. Quartal 2018
Ein Grundlagenwerk, das über die Gestaltung von Unterricht hinaus geht und sich an Studierende und Dozenten richtet. [] Es eignet sich für Dozenten, die Lehramtsstudierende ausbilden und für eine vertiefte Auseinandersetzung im Studium. Sehr gut werden lernpsychologische und didaktische Aspekte miteinander verbunden. Auf den ersten Blick fällt die klare und differenzierte Gliederung des Buches auf, was seine Eignung als Studienwerk unterstreicht. [] wobei die Sprache auch für Studierende gut verständlich und demzufolge angenehm zu lesen ist. Dozenten finden hier reichlich Anregungen und einen guten Überblick für die Gestaltung von Seminaren und Vorlesungen. Die Aufgabenstellungen und Fallbeispiele aus dem Buch können mitunter direkt übernommen oder für die weiterführende Auseinandersetzung empfohlen werden.

Aus: lehrerbibliothek.de, Arthur Thömmes, 22.01.2010
Als Einführung in die Didaktik richtet sich das vorliegende Lern- und Arbeitsbuch zur Unterrichtsgestaltung vor allem Lehramtsstudierende. Dabei sehen die Autoren als Hauptaufgabe von Unterricht und Schule die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen, wobei alle Schüler gleichermaßen gefördert werden und eine hohe Unterrichtsqualität angestrebt wird. Zugrunde gelegt werden kognitionstheoretische, sozial-konstruktivistische und entwicklungstheoretische Ansätze aus der Pädagogischen Psychologie. Jedem Kapitel ist eine fallorientierte Aufgabe vorangestellt, auf die die folgenden grundlegenden Informationen aufbauen. Nach einem einleitenden Teil mit lerntheoretischen Informationen steht im Hauptteil die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht im Mittelpunkt (Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen, Ablauf von Unterricht, Komponenten von Unterricht, Unterrichtsvorbereitung, Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht). Im Schlussteil stellen die Autoren zentrale empirische Ergebnisse der Lehr-Lernforschung vor und stellen Bezüge zu den unterrichtlichen Überlegungen her. Eine hervorragendes und grundlegendes didaktisches Fachbuch, das auch in der Lehrerfortbildung sinnvoll genutzt werden kann.

Aus: lehrerbibliothek.de Oliver Neumann 12.03.2017
[Das Buch] richtet sich an Lehramtsstudierende aller Unterrichtsfächer und aller Schulstufen. Inhaltlich geht es um die Gestaltung von Unterricht als Kern des Lehrerberufs. Methodisch ist diese Einführung als handlungsorientiertes Lern- und Arbeitsbuch gestaltet.

Aus: ekz-Informationsdienst Knickelmann-Werger 11.09.2017
Diese Fachliteratur für Lehrer und Lehramtstudierende stellt, gut gegliedert, erst die Grundlagen, dann die empirischen Forschungsergebnisse zusammen und will zu forschendem Lernen in der Lehreraus- und Lehrerweiterbildung anregen. [...]

Aus: PÄDAGOGIK Jörg Schlömerkemper Heft 11/2017
So, wie es im Unterricht geschehen sollte, werden die Leser(innen) zunächst an Beispielen mit offenen Fragen konfrontiert, zu deren Durchdringung ihnen dann grundlegende und differenzierende Informationen präsentiert werden [], so dass sie jeweils am Ende die eingangs eröffneten kognitiven Irritationen auf höherem Niveau selbstständig und kritisch bearbeiten und ihre eigene Orientierung zu didaktischem Denken und Handeln entwickeln können, mit deren Hilfe Probleme zwischen Theorie und Praxis kreativ-forschend bearbeitbar werden.

Autorentext
Dr. Sigrid Blömeke was Director and Professor at the Centre for Educational Measurement (CEMO), University of Oslo.

Klappentext
Unterricht soll darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen. Mit Blick auf diese Zielvorstellung werden zunächst grundlegende Fragen von Lernen und Bildung sowie von Entwicklung und Sozialisation erörtert. Anschließend entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts und zeigen an Beispielen seine Umsetzung bei der unterrichtlichen Planung und Reflexion auf. Daran anknüpfend werden empirische Ergebnisse der Lehr-Lern-Forschung sowie didaktische Ansätze im Überblick dargestellt und in ihrem Stellenwert diskutiert. Das Buch bietet vielfältige Anregungen für die gegenwärtige oder zukünftige Tätigkeit in Unterricht und Schule. Es erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fragen der Unterrichtsgestaltung und regt zu forschendem Lernen in der Lehreraus- und Lehrerweiterbildung an.

Inhalt
Einführung 11 Grundlagen der Unterrichtsgestaltung 1 Komponenten von Unterricht 17 1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 17 1.2 Grundlegende Informationen 19 1.2.1 Eine traditionsreiche Denkfigur das Didaktische Dreieck 19 1.2.2 Vom Didaktischen Dreieck zum Didaktischen Sechseck Strukturanalyse des Unterrichts 21 1.2.3 Von der struktur- zur prozessorientierten Sicht Unterricht als Interaktion 24 1.3 Zusammenfassung und Anwendung 28 2 Lernen als Bezugspunkt für die Gestaltung von Unterricht 31 2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 31 2.2 Grundlegende Informationen 33 2.2.1 Lernen aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven 35 2.2.2 Respondentes und instrumentelles Lernen als behavioristische Konzepte 38 2.2.3 Das Konzept des Modelllernens als Übergang zu einer kognitiv orientierten Sichtweise 43 2.2.4 Bedeutungsvolles rezeptives Lernen als kognitivistisches Konzept 45 2.2.5 Das Konzept des entdeckenden Lernens als Übergang zu einer konstruktivistischen Sichtweise 48 2.2.6 Situiertes Lernen als Verknüpfung kognitivistischer und konstruktivistischer Sichtweisen 53 2.3 Zusammenfassung und Anwendung 55 3 Handeln als Bezugspunkt für Unterricht und Bildung 59 3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 59 3.2 Grundlegende Informationen 60 3.2.1 Modellvorstellung zum Handeln 60 3.2.2 Handeln, Lernen und Entwicklung 65 3.2.3 Zielperspektiven für Unterricht im Aspekt von Erziehung und Bildung 68 3.2.4 Kompetenz im Rahmen der Zielperspektiven 73 3.2.5 Zur Auswahl von Unterrichtsinhalten 75 3.3 Zusammenfassung und Anwendung 78 4 Situationsbezogene und motivationale Bedingungen für unterrichtliches Handeln 81 4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 81 4.2 Grundlegende Informationen 84 4.2.1 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 85 4.2.2 Bedürfnisse 93 4.2.3 Motivation und Interesse 97 4.3 Zusammenfassung und Anwendung 101 5 Erfahrungs- und entwicklungsbezogene Bedingungen für unterrichtliches Handeln 105 5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 105 5.2 Grundlegende Informationen 107 5.2.1 Erfahrungs- bzw. Wissensstand 107 5.2.2 Intellektuelle Entwicklung 112 5.2.3 Wertorientierungen und sozial-moralische Entwicklung 118 5.3 Zusammenfassung und Anwendung 125 Ablauf, Planung und Reflexion von Unterricht aus handlungs- und entwicklungsorientierter P…